曾麗華

近幾年，新升高職院校的增多引發(fā)了學(xué)者們對高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的思索。全國有上千所高職院校，從中職升為新的高職院校，怎樣對教學(xué)進(jìn)行改革，這是我們新升高職院校必須思考探索的問題之一。高職院校的辦學(xué)方向就是要培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高等數(shù)學(xué)是理工科類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才不可或缺的工具課。筆者作為其中一名數(shù)學(xué)教師，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)成績考核方式、充實教師隊伍等方面給出高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路。

一 新升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1 學(xué)校方面

新升高職院校學(xué)校本身以前是中職學(xué)校，很多教學(xué)設(shè)施設(shè)備都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了如今高校所需要的硬件要求，高等數(shù)學(xué)這門科目在領(lǐng)導(dǎo)們眼里就是關(guān)在教室里學(xué)的幾十年不變的一門課程，對于這種基礎(chǔ)課程沒有引起重視，課時量不多，比如教師要上數(shù)學(xué)實驗課，一是課時量不夠，二是學(xué)校的機(jī)房滿足不了。這些就制約了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

2 學(xué)生方面

高職院校的生源主要分為三類：一是從普通中學(xué)考入的普高生，二是從中職學(xué)?？既氲娜惿?，三是“3+2”的中職學(xué)生。由這三類學(xué)生組成的生源就高數(shù)來說，中職學(xué)生對微積分沒有任何基礎(chǔ)，普高生在高中學(xué)過一部分，這就決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大，

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高職學(xué)生在有限的一年時間學(xué)習(xí)大量的知識，讓老師們只能以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的方法讓學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”，而這種“聽數(shù)學(xué)”的方式大部分學(xué)生從小學(xué)開始就如此，到大學(xué)還這樣學(xué)也實在難以讓學(xué)生提起興趣。枯燥的數(shù)學(xué)公式、大堆難以理解的定理使得很多學(xué)生在課堂上心不在焉，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于讓很多學(xué)生連公式定理他們都沒學(xué)會，那又如何去用數(shù)學(xué)呢？這樣的高等數(shù)學(xué)又有何意義呢？因此需要改變現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3 教師方面

新升高職院校的數(shù)學(xué)教師大部分都是原中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，部分老師仍然沿用中職的教學(xué)模式，重理論，忽略應(yīng)用。而新引進(jìn)的年輕教師，從學(xué)校走入學(xué)校，缺少教學(xué)經(jīng)驗。師資隊伍參差不齊，與高校所需求的教師隊伍還有一定的距離。因此迫切的需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

二 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的教育理念面向?qū)W生

1 徹底甩掉中職教學(xué)觀念

學(xué)校和老師們都要徹底甩掉中職教學(xué)觀念，學(xué)校不能總把學(xué)生關(guān)在教室里學(xué)習(xí)，老師不能在教室里一節(jié)課講到底。在上中職的數(shù)學(xué)課時，老師總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，每個小的知識點都會講到聽懂為止，然而高等數(shù)學(xué)課的內(nèi)容本身比起中職課程來說上了一個大的臺階，再用以前的方法不但時間不允許，而且也違背了高等數(shù)學(xué)課對于高職學(xué)生的要求。中職大部分時間是在“講授”，而高職的高等數(shù)學(xué)課應(yīng)該大部分時間在“引導(dǎo)”，讓他們作為大學(xué)生學(xué)會如何在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。所以我們的教學(xué)觀念應(yīng)該從如何講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)。

2 不要照搬普通高校的教學(xué)模式

部分教師認(rèn)為既然是高校，就可以和普通高校一樣沿用他們的教學(xué)模式。實際上是不一樣的，有些理念是可以借鑒但有些方法卻不適用。高職的高等數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高校數(shù)學(xué)系學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)其思維的多層次性和理論體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造思維的嚴(yán)密性，而應(yīng)將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性、分析解決實際問題的靈活性。

三 高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

本著“以就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才”為核心目標(biāo)的高職教育，學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上必須特別注重。高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素質(zhì)的要求，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的需要，要有利于學(xué)生個性的充分展示、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新升高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最容易直接選用普通高校的教材，或者對內(nèi)容壓縮過后再用，然而選用這類教材是不可取的。因為普通高校在培育人才的目標(biāo)上和高職院校是有所區(qū)別的。

高職院校的高等數(shù)學(xué)課時量少，大部分學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)是藍(lán)領(lǐng)人才，從事數(shù)學(xué)理論研究的可能性不大，所以就應(yīng)采取“必須、實用”的原則。本著這一原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，全面體現(xiàn)高職特點，分模塊進(jìn)行發(fā)展?？梢园迅叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容分為三個大的模塊：基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)模塊、數(shù)學(xué)軟件模塊。基礎(chǔ)知識模塊即各專業(yè)所開的高等數(shù)學(xué)課的公共內(nèi)容，包括極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、多元函數(shù)微分等。專業(yè)模塊即各專業(yè)需要的內(nèi)容，如微分方程、級數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等，不同的專業(yè)選需要的不同的內(nèi)容。數(shù)學(xué)軟件模塊，即是對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助，利用幾何畫板、matlab等軟件拓寬學(xué)生的思維、提高計算能力。

四 教學(xué)方法及手段的改革

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，中小學(xué)生需要，大學(xué)生也同樣需要。在高等數(shù)學(xué)課中要多方面地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面在教學(xué)中引入與知識點相關(guān)的名人軼事，例如，在講積分時，可以讓學(xué)生提前一節(jié)課去找找有關(guān)牛頓、萊布尼茨的故事，讓學(xué)生去讀讀這些數(shù)學(xué)家與積分發(fā)現(xiàn)的過程。利用名人的故事去激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一方面教學(xué)中引入與專業(yè)緊密結(jié)合的實例，因材施教。

2 分層次教學(xué)

高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍不扎實，生源多樣化，學(xué)生的水平良莠不齊，如果老師用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求全班學(xué)生，這會使得優(yōu)等生的發(fā)展受到抑制，差生的學(xué)習(xí)感到困難，從而阻礙學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以有必要對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。在一些普通院校對學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生水平的高低來分成不同層次的班級進(jìn)行教學(xué)。但對于我們新升高職院校來講不能照搬，由于師資力量緊缺，學(xué)校硬件條件有限，我們可以采取在班級內(nèi)進(jìn)行分層次教學(xué)的方式。

3 開展數(shù)學(xué)實驗

開展數(shù)學(xué)實驗即是在數(shù)學(xué)軟件模塊中引入數(shù)學(xué)實驗。部分高校數(shù)學(xué)實驗課是單獨開設(shè)的，這不但需要足夠的學(xué)時，還需要學(xué)生有過硬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師單獨講解實驗教程，對基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生更是一種負(fù)擔(dān)。依據(jù)高職學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生職業(yè)場景、專業(yè)特點設(shè)計實驗課題，精心設(shè)計實驗案例，尤其對重要的定義、定理要一對一地設(shè)計出學(xué)生容易理解、較為直觀的實驗課題。通過實驗課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，可以讓學(xué)生從以往的“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變到如今參與到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程。開設(shè)實驗課能引起學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓教師不再是以講解教材為主。

4 注重數(shù)學(xué)建模思想

“高等數(shù)學(xué)學(xué)了到底有什么用？”很多學(xué)生在面對內(nèi)容較為復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)時有這樣的困惑。在教學(xué)過程中引入建模類問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想，有助于學(xué)生解決困惑，走出困境。引入與專業(yè)相關(guān)的建模類問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更有方向性、應(yīng)用性，目標(biāo)更明確。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)建模對于高職學(xué)生來說太難，就放棄了，其實我們在選擇數(shù)學(xué)建模問題時可以降低難度，引入數(shù)學(xué)建模問題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主動性和創(chuàng)造性。簡單的數(shù)學(xué)建模問題可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶來大的飛躍。

五 考核方式的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試是在期末考試以閉卷考試成績作為學(xué)生成績評定的依據(jù)，顯然這具有片面性。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，不是培養(yǎng)考試型人才。我們給出期末考核成績的做法是：平時成績占40%，由作業(yè)的完成情況、出勤情況、課堂提問情況等組成；期末考試占60%，以閉卷形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。這種考核形式，提高了評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

六 充實高等數(shù)學(xué)的師資隊伍

新升高職院校的師資隊伍力量薄弱，大部分老師的學(xué)歷不夠、經(jīng)驗不足，這大大制約了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為應(yīng)盡快充實高等數(shù)學(xué)的師資隊伍：一方面引進(jìn)高素質(zhì)、有教學(xué)經(jīng)驗的人才，優(yōu)化師資隊伍，帶動和提高整體師資素質(zhì)和教學(xué)水平；一方面鼓勵教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)修高一級學(xué)歷，在“充電”過程中吸納新知識、更新知識結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)水平。

2013年9月10日，張振躍、姚纓英兩位教授因長年堅持在本科生教學(xué)一線、并受到全校師生的廣泛認(rèn)可，每人獲得了“浙江大學(xué)心平獎獎金”100萬元的獎勵。在高等教育領(lǐng)域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標(biāo)，“心平獎”的出現(xiàn)，打破這種觀念，扭轉(zhuǎn)這種偏差，鼓勵更多的教師把精力投入課堂教學(xué)。教師，教為先，筆者認(rèn)為作為一名教師應(yīng)做到以教學(xué)為主，尤其是在新升的高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂里，需要我們戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，相信憑借我們堅持不懈的探索研究，高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂一定能煥然一新，生動有趣，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實踐能力、職業(yè)能力和社會能力的高技能人才，從而達(dá)到高職教育的目標(biāo)。

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