馬艷輝　魏榮婕

在過去傳統(tǒng)的講臺式大學英語教學過程中，課堂的教學往往以教師的講授為主，臺下的學生們大多只是被灌輸語言知識、被動地接受知識。而學校判斷一個教師教學質量的指標則是以學生考試的合格率作為標準，間接打擊了學生的積極性，因此導致了大量應試能手的出現(xiàn)，屢屢可見高分低能、中式英語、啞巴英語。沒有經(jīng)過有效地輸出，學習者就難以真正將語言轉化成自身所有并自由運用。因此近年來，大學英語的教學研究逐漸將重點轉向學生主體以研究新的教學模式，同時強調提高大學生自主學習的能力，以提高大學英語教學的效果。這里我們將討論輸出理論在大學英語教學中的應用。

一 兩種理論

在探討和研究語言的學習過程中形成了兩種理論：“輸入假設”和“輸出假設”。

1 輸入假設理論

“輸入假設理論”，由美國教授Krashen提出，指出語言習得的唯一途徑就是通過接收大量“可理解性輸入”。換言之，就是通過大量的聽讀練習才能掌握語言。

2 輸出假設理論

與Krashen的“可理解性輸入”所不同的是，Swain提出了“可理解輸出假設”，指出輸出性的寫、說對促進學習者流利準確地使用語言有著極大的推進作用。

Swain認為語言學習者需要語言輸出的機會，需要大量的語言表達練習，只有輸入沒有輸出不能成功掌握并運用語言。Swain認為，通過進行大量的口頭表達和寫作，學習者能擴展自己需要的詞匯來滿足日益增長的溝通需求，并由此轉化成自己的知識。輸出語言要求學習者創(chuàng)造新的語言表達形式和對應的意義，通過輸出語言，學習者能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處。

二 語言輸出假設的功能

學習者通過多次反復的語言輸出過程，提高了其表達的流利度，使其語言表達形成自動化。Swain認為“可理解性輸出”對促進第二語言習得有三大功能：注意功能、檢驗假設功能、元語言功能。

1 注意

通過輸出目的語，可以有效地引導學習者注意到自身知識的短板。注意功能指出，輸出不僅能幫助鞏固既有的語言知識，還能幫助提升學習的興趣。

2 檢驗假設

輸出的過程是一個兼有反饋的過程，學習者通過輸出接收自己的信息，從而優(yōu)化自身，使自己的表達更為準確流暢。

3 元語言

在輸出的過程中，語言學習者為了順利表達，需要對句子的結構進行重構，并且有意識地處理語言形式、規(guī)則和意義的關系。通過這種潛意識的活動，輸出幫助學習者有效內(nèi)化語言知識。

三 輸出理論對大學英語教學的影響

“說”和“寫”的輸出性教學對于學生而言，可以促進其學習，增強學生的自主學習能力，激發(fā)他們獲取新知的熱情，同時培養(yǎng)思考表達的意識。真正的語言學習是以溝通交流為目的的，輸出性教學強調提高表達能力，做到課內(nèi)表達、課外學以致用，有效實現(xiàn)語言的應用功能。

要成功實現(xiàn)語言學習從輸入到輸出的轉化，對教師而言，這表示需要針對既有的教學內(nèi)容和教學手段進行改良和細化。教師需要善于調動課程氛圍，促進學生學習的積極性，積極引導學生對外語言的輸出，借此真正實現(xiàn)一門語言的學習從輸入到吸收、內(nèi)化到輸出的轉化。

輸出教學在教師的教學質量評估方面同樣有重要作用。輸出性教學彌補了以往傳統(tǒng)教學方式覆蓋不全面的缺點，大大提高了教學的質量。

四 輸出理論在大學英語教學中的運用

實際語言能力的提高與運用靈活與否，關鍵還在于輸出。輸出的應用應包含兩個方面：口頭表達和書面表達。

1 口頭表達

第一，課堂互動。課堂互動是大學英語教學在語言輸出方面的一個重要環(huán)節(jié)，通過師生間一問一答、一問多答、多問多答的交互活動，可有效提高學生的口語能力。課堂的問答可以針對課文的內(nèi)容進行，可以針對全部或部分課文內(nèi)容進行理解和概括，也可以針對相關內(nèi)容進行評論，師生均可以參與其中。同時為了使互動持續(xù)地進行，教師在提問時應盡量避免提出單一答案的問題，而多選擇問開放性的無固定答案的問題。

第二，鼓勵表達。學生在發(fā)言時，不僅為自身的語言輸出創(chuàng)造了機會，同時也擴大了其他學生的語言輸入量。在學生回答遇到問題出現(xiàn)遲疑、停頓、不知所措時，教師應采取啟發(fā)引導式的方法。另外，教師應避免直接糾錯或是過分追求學生用語的準確性。

學生是否真正理解了自己所說，教師可以通過觀察學生的面部表情、肢體動作或是從學生的回答中得知。一旦遇到學生難以理解的情況，就應該放棄專業(yè)詞匯，而用更加直白、通俗的語言來表述，使信息有效被學生接受，以便更好進行輸出。

第三，手段多樣 。在傳統(tǒng)的教學中，一般都以教師在臺上講解為主，沒有實際的情景，缺乏真實的語言環(huán)境，往往不容易取得理想的輸入效果和后續(xù)的輸出情況。但隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，越來越多的媒介為多種多樣的授課方式提供了可能。多媒體應用、網(wǎng)絡教學即可為學習者提供聲音、圖象和文字共同模擬的情景。這比起以往傳統(tǒng)的單一的學習方式，效果更顯著更深刻，更加有利于保持學生學習的積極性和對外輸出的熱情。另外，語言識別的更新和發(fā)展，也讓人與機器的對話有了可能，這也增加了學習者語言輸出的機會。（1）復述內(nèi)容。在學生聽或讀過文章后，教師給出提綱、關鍵詞等，要求其復述課文內(nèi)容或其中的故事。（2）話題討論。通過給定與課文內(nèi)容相關話題，組織學生形成小組討論或以個人的方式自由地發(fā)表意見和評論。（3）小組互動。當前大學英語教學的課堂多為大課堂，學生不容易獲得很多的語言交際機會，通過把學生組合成許多個小團體，可以大大增加學生的輸出機會。但在分配小組人數(shù)的時候，仍需對人數(shù)進行合理的調配，不宜過多。通常兩人為小組的輸出效果顯著。（4）主題演講。在開始上課前的幾分鐘內(nèi)，請學生上臺進行主題演講，由教師對學生的演講內(nèi)容進行適當?shù)狞c評，并對語音語調和用詞語法等進行糾錯。

（5）課堂辯論、短劇表演。通過增設課堂內(nèi)的小辯論和情景短劇表演，能有效激發(fā)學生的頭腦風暴，同時活躍課堂里的氣氛，使交流溝通更為順暢。

第四，課外機會。加強課外包括視聽讀在內(nèi)的學習渠道，鼓勵學生在課外自覺輸入，為更好的進行輸出提供基礎。輸出不應僅限于課堂之內(nèi)，學生在課外同樣應有語言對外輸出的機會。教師應該組織學生進行各種的課外活動，提供多種交流機會，增加學生知識的廣度。大學英語課堂內(nèi)的教學時間十分有限，除了抓住課上的輸出機會，教師還應鼓勵學生在課后主動涉獵英語讀物，繼續(xù)課堂輸入和輸出的延伸，增加知識的深度。

學生還應被鼓勵不斷地接觸更多新鮮事物，保持語言的時效性。組織課外的英語活動不僅可以調動學生應用英語的積極性，還可以鞏固課堂所學，增加運用輸出。一般的課外活動類型可以是角色配音、商務場景模擬、演講比賽、寫作競賽、組織英語廣播臺等，所有活動的最終目標還是為了給學生營造良好的英語使用氛圍，以使學生更積極投入地學習英語。

2 書面表達

第一，教材的選擇。在教材的選擇上，應兼顧語言的具體形式及西方文化。語言承載了文化，學習語言與了解其所反映的文化是不可分離的。大學英語教學中，應更多的涉及英語國家的社會情況和包括宗教在內(nèi)的文化知識。教材內(nèi)容應更多地取材于實際生活，包括真實的交際錄音、電影電視片段、新聞廣播、圖片與照片，等等。取材時還必須考慮到內(nèi)容的易讀性，只有學習者感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)他們學習熱情。另外，教材內(nèi)容的時代性也不容忽視，過于陳舊的內(nèi)容不僅不會引起學習者的興趣，影響知識及觀念上的更新，而且會助長消極抵制的情緒。教材內(nèi)容是否兼?zhèn)淞巳の缎院蛯嵱眯詫τ趯W生的輸出質量有著很大的影響，在保證易理解、可接受的基礎上，教師應該在課堂上更多的提供與現(xiàn)實相關的語言信息。

第二，加強閱讀教學。閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生可以增加詞匯的掌握量，增加既有的知識的廣度和深度，增強英語語感，為良好寫作打下堅實的語言基礎。要進行高質量的閱讀教學，關鍵在于選取優(yōu)秀的素材。當下，學生能通過網(wǎng)絡、電視、閱讀等多種方式獲取信息，教師應正確引導學生利用這些資源并提供引導性的閱讀方向，鼓勵學生多看報，通過長時間的閱讀掌握新的詞匯、新的信息。另外還可以成立課外英語學習小組，提供指導性的主題，為語言輸出持續(xù)提供可用素材。

第三，加強基本知識教學。語言的基本知識包括詞匯搭配、句子結構及語法點。通過書面形式充分表達思想需要持續(xù)的語言基礎訓練，以及足夠的詞匯、習慣用語，才能寫出語法正確、邏輯清晰且符合英語表達習慣的句子。

第四，加強思維模式教學。不同的思維模式對于能否寫好一篇好文有著決定性的作用，因此要寫好英文寫作需要加強對西方寫作思維模式的教學。由于不同的社會、歷史、文化背景，中西方在思維模式上存在著明顯的差異，因此導致了大量通篇中式思維的英文作文的出現(xiàn)。中式思維的英語作文往往在英語表達習慣和寫作條理層次上出現(xiàn)很大問題，英語國家的思維模式一般是線性的，有著鮮明的寫作特點，開篇的第一句話通常概括其主題思想，之后再寫相關的具體事例作為引證或對其進行發(fā)展闡述。

總之，過去大學英語教學中，教師往往著重于灌輸理論、語言知識，忽視了學習者的語言輸出的需求。作為學習者，學生受此影響，也逐漸失去了輸入與輸出的平衡，導致了高分低能、啞巴英語的出現(xiàn)，在實際交流交際中往往學不能致用。在當下的大學英語教學中，教師必須持續(xù)為自己充能，發(fā)揮自身作為傳授者的作用，選擇合適的教材，激發(fā)調動學生的學習熱情和積極性，讓學生在輕松的氛圍中逐漸學會自主學習。

對于語言學習者而言，語言的學習必須要經(jīng)過語言輸入過程和語言輸出過程。語言的輸入和輸出往往相輔相成，相互作用，這也使得大學英語教學在培養(yǎng)學生的過程中需要進行綜合教學。英語教師應該在重視輸入質量的基礎上，創(chuàng)造任何可能的機會讓學生提高輸出質量，學生作為學習者則應抓住輸出機會練習，最終達到提高實際語言交際能力的目的。

參考文獻

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