霍殿賀

【摘要】 教學價值取向決定現(xiàn)代教育的目標和現(xiàn)代教育的方式.教學價值取向在教學過程中有著不可或缺的地位.高中數(shù)學教學價值取向?qū)Ω咧猩木C合學習能力以及高中數(shù)學教育有著重要意義，并且在發(fā)展學生可塑性和創(chuàng)造性中具有良好的作用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；價值取向；素質(zhì)教育

高中學生的生理與心理發(fā)展趨于成熟，所以在設(shè)置課程價值時就需要適當?shù)胤纤麄兾磥戆l(fā)展所需的知識技能要求.高中階段決定教學價值取向的因素有很多，如教師的教學水平、學生的學習能力以及學校的綜合水平等.而要實現(xiàn)教學價值取向必須從多方面著手，只有在共同進步的前提下，才能實現(xiàn)教學的價值取向.

一、高中數(shù)學課程教學的價值取向

雖然高中數(shù)學不屬于九年制義務教育，但是教學的最終目標依舊是培養(yǎng)學生科學的思維方式和對事物正確的價值觀.很多人認為高中數(shù)學應該是研究型的并且要突出高層級水準，對于學生的要求也要變高變嚴.但是，在高中階段，我們對學生的要求不僅僅限于從學業(yè)上得到發(fā)展和突破，更要使學生全面發(fā)展，在綜合素質(zhì)上得到提高.在高中數(shù)學的課堂上，教師授予學生解題技能的同時，也是教授他們正確的科學、人文價值的機會.高中課程雖已分科進行，但是在探索正確的價值觀方面，每個學科都起著至關(guān)重要的作用.不能因為數(shù)學這門課的特性而忽視教育的共性.數(shù)學課程教學的價值取向離不開對教科書的選擇，好的教科書是教師的重要幫手，更是學生們有價值的學習工具.在教科書選擇問題上，教師要有正確的觀念，教科書的使用不是教學的唯一手段，最多稱得上是教學的有效工具，在思想和道德上的教育不僅依賴書本，更要有教師的循循善誘.許多高中數(shù)學教師在完成教學任務后，對學生不加教育，與學生之間缺乏交流，導致師生關(guān)系疏遠甚至緊張.

二、從課程實施看高中數(shù)學教學的價值取向

在高中數(shù)學教學的過程中，教師與學生應該就學習方面保持密切交流.教師必須引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題并且培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力.而不是單方向的教學，教師在講臺上滔滔不絕地授課，學生在課堂上不停做筆記，忽視大腦的思考.長此以往，不僅不會提升做題效率，更加無法使學生形成科學的思維方式，不利于教學價值取向的實施.教師應該就教科書的新知識點結(jié)合學生已學的知識，讓學生對新知識有良好的吸收并且對知識有更好的理解.比如，在初中階段學生已經(jīng)學習了一次函數(shù)、二次函數(shù)、正反比例函數(shù)等，因此，在學習高中階段的函數(shù)時應該就已學的函數(shù)知識為例，用問題反映出已學函數(shù)的解題局限性，再學習函數(shù)概念與性質(zhì).在學生能接受的范圍里，拓展新知識點，而不是一拿起教科書，就引出新的定義和內(nèi)容.在學生對知識的攝入過程中，教師要有足夠的耐心，不可抱有揠苗助長的心態(tài).如果忽視知識的自然銜接，會造成學生的不解和困惑，嚴重時會打擊學生對數(shù)學學習的自信心，從而影響教學質(zhì)量和課堂效率.所以，教師必須將課程內(nèi)容與學生的自身情況結(jié)合，推進教學價值取向的實施.

三、從課程評價看高中數(shù)學教學的價值取向

價值取向由教學課程的實施過程體現(xiàn)出來，對課程的評價則顯現(xiàn)出高中數(shù)學的價值取向.課程評價，就是對教師的課堂內(nèi)容與課程設(shè)計教學觀摩與評估.高中數(shù)學課程的評價是多角度的，這種多角度表現(xiàn)在：首先，多元化的評價指標，相比較初中數(shù)學課程，高中數(shù)學課程的要求較高，除了基礎(chǔ)知識外，還要對課堂所體現(xiàn)出的數(shù)學思想、實際意義、情感品質(zhì)等作出評價，以此達到促進學生全面發(fā)展的教學目標；其次，多元化的評價主體，為了滿足現(xiàn)代教育所要達到的層次目標，不僅需要作出教師評價，還要作出家長評價、學校評價、社會評價，因為現(xiàn)代教育包含了家庭教育、學校教育和社會教育.除此之外，學生之間也要互相進行評價.價值取向需要監(jiān)督與引導，課程評價可以有效地完成對教學的檢查與導向工作，發(fā)揮重要的引領(lǐng)價值觀作用.隨著形勢的變化，高中數(shù)學的課程評價系統(tǒng)要及時進行更新與構(gòu)建，改變過去單一的評價系統(tǒng)和方式，爭取做到各方面評價多元化，以達到正確引領(lǐng)高中數(shù)學教學價值取向的目的，發(fā)揮好促進高中數(shù)學教學發(fā)展的作用.

四、關(guān)于高中數(shù)學課程教學價值取向的思考

新的時代對高中教學課程有新的教學要求，教學價值取向也應當隨著形勢的變化而發(fā)展，而高中數(shù)學的教學也相應地作出了變化，其價值取向也應及時跟上時代的潮流，秉承新課標思想，大力推進課程改革，以提高學生的全面素質(zhì)和增強學生的綜合能力.但是，課程改革進行得并不是很徹底，仍然殘留著很多陳舊的教育思想與方法，因此依然有許多需要改進的地方.由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在著諸多不足.首先，舊的教學理念根深蒂固，數(shù)學教學還是在圍繞做題進行，課堂內(nèi)容仍然以單純的概念、公式等為主，以學生會解題為首要教學目標；其次，沒有徹底領(lǐng)會新的課堂評價的精神，對課堂評價的要求一知半解，只在一定程度上拓寬了數(shù)學教學的范圍，但是遠遠沒有達到鍛煉學生獨立思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的；最后，應試教育的思想沒有改變，濃厚的高考主導思想嚴重桎梏著價值觀的解放與更新，使得課程改革成了一紙空文.

總之，一系列的課改實踐讓我們認識到，在當今素質(zhì)教育的大背景下，將課程價值適度調(diào)整，結(jié)合學生的實際需求，對于教學價值取向要與社會需求、學生自身發(fā)展需求相結(jié)合，推進高中數(shù)學的改革與發(fā)展.這樣才能完善教學價值觀，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，促進學生全面發(fā)展.

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