王宗芹

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論與策略比較適合外語學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是在我國目前英語課堂的合作學(xué)習(xí)實踐中，仍然存在許多問題，如教師英語口語能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論研究與實踐兩張皮等等。為此我們必須對英語課堂合作學(xué)習(xí)這一新生事物給予更多關(guān)注。

關(guān)健詞：英語課堂 合作學(xué)習(xí)

一.合作學(xué)習(xí)概念的提出

合作學(xué)習(xí)的概念興起于上世紀(jì)七十年代的美國，其是一種富有創(chuàng)新意義并頗具實效的教學(xué)理論與策略，這種教學(xué)策略可以有效改善課堂氛圍，普標(biāo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的提高。

合作學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)：首先必須營造合作氛圍，讓學(xué)習(xí)者在心理上接受這種新模式;其次明確合作目標(biāo)，例如在英語課堂合作學(xué)習(xí)中，我們的目的是要通過師生、生生之間的有效合作，普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理品質(zhì)和社會技能;第三是對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，最后是匯報與評價合作結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)這種模式在國外已經(jīng)有幾十年的理論研究和實踐經(jīng)驗，但對我國而言，仍然屬于新生事物，我們在將這種教學(xué)模式“拿來”的過程中，一定要和我國的教育實際相結(jié)合，使之發(fā)揮更大的效用。

二.英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)心理

雖然我國在上世紀(jì)末就提出了構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，但是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育仍然停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教育教學(xué)模式上，因為缺少學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，英語教學(xué)模式更是如此，沒有建立起師生、生生、師師多向型的互動教育模式，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶有很濃的競爭色彩，每個學(xué)生都把別人視為競爭對手，不愿意同別人分享自己的知識與經(jīng)驗，合作學(xué)習(xí)很難展開。合作學(xué)習(xí)中的“合作”不僅強調(diào)小組內(nèi)各個成員行動上的合作，更強調(diào)成員間的資源共享。

（二）逐漸引入小組合作學(xué)習(xí)模式

1.對學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在合作學(xué)習(xí)師生、生生、師師多向型的互動教育模式中，師生各自的責(zé)任心、教師的社會技能以及生生之間面對面的促進(jìn)作用都應(yīng)該受到重視，為此，教師必須在明確合作學(xué)習(xí)各要素的前提下，結(jié)合我國英語課堂教學(xué)模式的改革目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

分組的原則不能是“物以類聚，人以群分”，必須保證每組學(xué)生具有不同的層次，小組中的每個成員必須是“異質(zhì)的”，這樣才能保證全班各小組之間的“同質(zhì)性”。每個小組的成員以4-6人最佳，人數(shù)太多的話會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

2.有效地開展課前、課中和課后小組活動

明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并進(jìn)行合理分組后，就可以展開合作學(xué)習(xí)了。英語課堂的合作學(xué)習(xí)必須與我們的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，開展課前、課中和課后小組活動。

⑴課前合作學(xué)習(xí)

教師圍繞即將學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過查詞典、上圖書館等方式預(yù)習(xí)單詞、搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，展開小組合作交流與學(xué)習(xí)，小組成員必須以英文方式進(jìn)行交流，將自己搜集到的資料與組內(nèi)其他成員分享。

⑵課中的小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行小組內(nèi)部的英語交流。讓學(xué)生自己組織語言回答與交流，而不是在書本上找答案，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與合作討論能力，相互學(xué)習(xí)。

（三）對合作結(jié)果進(jìn)行匯報與評價

如上所述，合作學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)，除了營造合作氛圍、明確合作目標(biāo)、進(jìn)行有效指導(dǎo)外，還必須對合作結(jié)果進(jìn)行匯報與評價。評價應(yīng)該采取多種形式，教師應(yīng)該將小組評價和個體評價、終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，及時進(jìn)行糾正。

三.結(jié)束語

由于環(huán)境所限，我們一直以來進(jìn)行的都是“啞巴式”英語教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論與策略比較適合外語學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了能夠幫助學(xué)生普遍提高英語學(xué)習(xí)成績外，還有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理品質(zhì)和社會技能。但是在我國目前英語課堂的合作學(xué)習(xí)實踐中，仍然存在許多問題，如教師英語口語能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論研究與實踐兩張皮等等。為此我們必須對英語課堂合作學(xué)習(xí)這一新生事物給予更多關(guān)注。