陳江宏

內容摘要：大學英語的閱讀教學在其整個英語教學體系中有著關鍵的作用。結合大學英語的閱讀教學實踐，探討多模態(tài)話語理論及運用的相關問題，應該按照這樣的思路進行：首先應該對大學英語閱讀教學體系的構成有一個正確的認識;其次在此基礎上，結合對多模態(tài)話語理論的理解，探討多模態(tài)話語理論在大學閱讀教學中的運用原

一.大學閱讀教學與多模態(tài)話語理論

1.大學閱讀教學

大學英語閱讀教學具有綜合性的特點，因而它會涉及到以下教學內容：首先，詞匯教學。在大學英語閱讀教學實踐中，詞匯教學是其基礎性的教學內容。在詞匯教學中，既要注意詞匯構詞方法方面的內容，又要向學生講解對陌生詞匯的猜測方法。因為在閱讀教學中沒有生詞是不可能的事;其次，語法教學是閱讀教學中的關鍵。特別是對于經(jīng)典文學名著而言，文學作品中的經(jīng)典語言可以作為語法教學的樣本，用來向學生講解相關的語法內容。特別是關于句法的內容而言，文學作品中的經(jīng)典語言更是不可多得的教學范例。再次，閱讀教學還會涉及到一定的文化背景知識。任何一種語言都是一定文化的載體，而語言背后的文化卻又對語言交際活動中的語言使用產(chǎn)生一定的影響。特別是那些文化中的禁忌，更是語言交際中應該注意的問題。而所有這些都體現(xiàn)在閱讀教學中的文本之中。因為，經(jīng)典文學作品詳細地記錄了那個時代的人類生活。所以，通過閱讀教學還可以使學生明確語言背后的文化背景知識。最后，閱讀教學還會向學生提供一定的語言交際策略。因為文學作品是對人類生活的反映，在反映人類生活的過程中，它必然會涉及到一定的語言交際策略。在特定的場合里，應該說什么樣的話，應該怎么樣說話，這些知識都會在閱讀教學中有所體現(xiàn)。

綜上所述，大學英語的閱讀教學具有綜合的性質。

2.多模態(tài)話語理論與英語閱讀教學

大學英語的閱讀教學不能“像搬磚頭一樣，把字典里的東西搬到課本里邊去，然后再從教材里邊搬給學生”。為了達到這樣的教學目的，大學英語教師把多模態(tài)話語分析理論引入了閱讀教學實踐中，并且把其作為一種具體教學方法應用于閱讀教學實踐。因而使現(xiàn)代的大學英語閱讀教學中的語篇具有如下的特點：現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性表現(xiàn)在其同時使用兩種或兩種以上模態(tài)、兩個或兩個以上符號系統(tǒng)。模態(tài)有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。符號系統(tǒng)除了語言文字之外，還有音響、音調、字體、布局等伴語言符號，也包括眼神、面部表情、手勢等身體語言符號及由PPT、音響擴放、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科學技術所構成的非身體符號。因此可以這樣說，現(xiàn)代大學英語閱讀教學為多模態(tài)話語理論的實踐創(chuàng)造了條件，而多模態(tài)話語理論的誕生又為大學英語閱讀教學的具體實踐提供了理論指導。

二.大學閱讀教學實踐中的多模態(tài)話語運用分析

1.多模態(tài)話語理論的運用原則

運用多模態(tài)話語理論指導大學英語閱讀教學實踐應該堅持以下的原則：首先，系統(tǒng)性原則。大學英語閱讀教學實踐本身就具有系統(tǒng)性的特點。在閱讀教學這個系統(tǒng)中，教學活動由閱讀語句中的詞匯開始，經(jīng)過語法知識的教學、文體知識的教學、文本內容的理解到作品主題的分析結束，每一個環(huán)節(jié)都可以在多模態(tài)話語理論的指導下完成。因而說，多模態(tài)話語理論在大學閱讀教學實踐中應該體現(xiàn)出系統(tǒng)性。其次，實用性。運用任何一個理論解決實際問題都應該堅持實用性的原則。多模態(tài)話語理論也不例外。所謂的實用性就是指在多模態(tài)話語理論的指導下解決具體的閱讀教學問題。因而使理論在實踐中呈現(xiàn)出實用性的特點。最后，應用多模態(tài)話語理論解決大學英語閱讀教學還必須堅持方法性的原則。雖然多模態(tài)話語理論不是一個具體的教學方法，但它卻可以在具體的運用過程中體現(xiàn)出方法的特點。也正是這種方法性的體現(xiàn)才使多模態(tài)話語理論在大學英語閱讀中有了更為廣泛性的應用。

2.多模態(tài)話語理論的運用方法

可以運用如下的方法，通過多模態(tài)理論在大學閱讀教學實踐的應用中解決具體的閱讀教學問題：

第一個方法是情景導入法。在多模態(tài)理論的指導下，大學英語教師可以通過視頻或音頻的方式為具體的教學內容創(chuàng)設教學情景。這種教學情景的設置，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過這個情景引發(fā)學生對學習問題的思考。尤其對于那些改編成電影的文學名著而言，無論是采用視頻，還是音頻的方式都能激發(fā)起學生的學習興趣。這也就是說，情景導入法最適合在教學伊始被老師用來導入新課。第二個方法是內容回顧法。在大學英語閱讀教學實踐中，每一個教學單元都有一定的教學重點。如何引導學生回顧這些教學重點的內容，不僅有利于提高英語老師的教學效果，而且也有利于鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而復習的環(huán)節(jié)中，運用多模態(tài)話語理論的指導，可以采用多種方法進行復習鞏固。例如，利用PPT進行閱讀重點內容的回顧，既可以節(jié)省教師板書內容的時間，又可以吸引學生的閱讀興趣。特別是對于結合具體的視頻資料，如電影剪輯，影像資料，進行相關內容的回顧更能起到意想不到的效果。例如，對于《野性的呼喚》、《傲慢與偏見》等這樣的經(jīng)典文學作品，在學生閱讀文本之后，通過播放電影資料，不僅可以使學生的口語能力得到提高，而且還可以使加深學生到對文本內容的理解，為其分析作品的主題打下一個堅實的基礎。內容回顧法，不僅可以用于復習的過程中，還可以運用在閱讀的講解過程中。它同樣可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。第三個方法是科學記憶法。眾所周知，記憶是有規(guī)律可循的。為了加深學生在閱讀中對陌生單詞的記憶，可以使多模態(tài)的理論設計學習的策略。例如，單詞記憶軟件中所使用的方法就是如此。雖然我們的閱讀教學不是以單詞講解為主，但講解單詞，記憶單詞卻對閱讀教學有著重要的影響。在閱讀教學中，大學英語老師也應該根據(jù)多模態(tài)理論的指導，思考如何制定一個科學的記憶方法去指導學生的詞匯學習。特別是利用具體圖像引導學生記憶單詞更是如此，正如那句格言說的那樣：一幅圖勝過一千個字。（a pictures ?worth a thousand words ）正可謂，教學有法法無定法。采用什么樣教學方法把多模態(tài)理論運用于大學閱讀教學實踐，不同的人會有不同的回答。因此，對于如何運用多模態(tài)話語理論的方法問題就不再論述了。

總之，在大學英語閱讀教學中，有許模態(tài)話語理論及其相關問題值得每一位大學英語教師認真思考。但在思考中一定要堅持實用的原則。只有如此，才能真正運用多模態(tài)理論解決閱讀教學中的實際問題。

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本文為2014年中外優(yōu)秀文化傳播社科普及基地后期資助項目“大學英語課堂教學多模態(tài)話語研究”（項目編號：SZWH14001）的階段性成果。