祁廣春

有效教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的前提，精彩的課堂源自精心的設(shè)計，注重課前有效的設(shè)計，才能有效避免課堂的低效或無效。如何將這次活動的理念滲透到以后的教學(xué)中？如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計？是我們每一位一線老師都要研究的課題，結(jié)合這次活動與筆者平時的一些實踐談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)設(shè)計的看法：

一、讀懂學(xué)生，有效把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

讀懂學(xué)生，分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。

有效地把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，也就是要根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計有針對性、實效性、情趣性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要做到因材施教，使設(shè)計的內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如建湖縣建陽小學(xué)的張兵老師在設(shè)計《24時計時法》一課時，他并沒有簡單地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通計時法，就從二十四時計時法開始新課教學(xué)，而是在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，確定從普通計時法的復(fù)習(xí)入手。復(fù)習(xí)亦非簡單地復(fù)習(xí)，而是在學(xué)生實有的知識基礎(chǔ)上將普通計時法中的24個小時按上午、下午、夜晚等幾個時段進(jìn)行分類整理，對夜里12時（凌晨0時）、中午12時等幾個重要時刻進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并通過“時間尺”直觀地將兩種計時法進(jìn)行分類比較。使學(xué)生在操作、觀察、比較的過程之后，對24時計時法與普通計時法之間的關(guān)系有了一個非常直觀、清晰深刻的認(rèn)識，從而逐步達(dá)成發(fā)現(xiàn)并歸納普通計時法與24時計時法的轉(zhuǎn)換方法以及正確轉(zhuǎn)換的教學(xué)目標(biāo)。

二、吃透教材，有效定位教學(xué)目標(biāo)

教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。設(shè)計時對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來定位教學(xué)目標(biāo)。張兵老師的《24時計時法》一課的教學(xué)目標(biāo)制定中，教者的著眼點是不僅使學(xué)生學(xué)會用24時計時法正確表示一天的某一時刻，發(fā)現(xiàn)歸納普通計時法和24時計時法的轉(zhuǎn)換方法，并能準(zhǔn)確進(jìn)行時間的轉(zhuǎn)換這些知識；更突出“過程性目標(biāo)”：自主探究、合作交流，經(jīng)歷24時計時法的認(rèn)識過程，培養(yǎng)觀察能力、比較、歸納的能力，體會24時計時法的應(yīng)用價值，增強(qiáng)增時間觀念等。再如李慶海老師的《統(tǒng)計》一課，讓學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的簡單過程，初步認(rèn)識方塊統(tǒng)計圖的過程，體會到用方塊進(jìn)行統(tǒng)計和簡潔科學(xué)，感受到與他人合作的樂趣。不僅重視基礎(chǔ)知識與基本技能的形成，還培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

三、優(yōu)化流程，有效設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決與教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。教無定法，但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過一定的教學(xué)程序來實現(xiàn)。教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)所教知識的特點，并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。顯然，教學(xué)程序應(yīng)有一定的規(guī)律性和科學(xué)性。因此，要提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)程序，可采取一些有效的措施，進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。如建湖的張兵老師的《24時記時法》在學(xué)習(xí)兩種記時法的轉(zhuǎn)換時，將鐘面上時針經(jīng)過的時刻轉(zhuǎn)化成一把度量時間的“時間尺”，直接讓學(xué)生在時間尺上將普通記時法“修改”成24時記時法，將比較交流的過程讓孩子親身經(jīng)歷，孩子們成了一個個“發(fā)現(xiàn)者”，他們的認(rèn)知變得迅速、全面，課堂的教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課中得到了很好的達(dá)成。

葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設(shè)計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

四、集體備課，有效開發(fā)現(xiàn)有資源

我們所聽的三節(jié)課都成立一個專業(yè)的備課組，可以說是集中了所在學(xué)校的教學(xué)精英，共同研究，并經(jīng)過若干次的試上，打磨，最后呈現(xiàn)給我們精彩的課堂，這樣的課堂生動，流暢，有效，讓聽課者為之嘆服，可見集體備課的力量及其重要性。

集體備課加強(qiáng)教師之間的合作交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，凸現(xiàn)個人特長，讓集體備課成為集體智慧的結(jié)晶，成為教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關(guān)鍵因素。通過集體備課，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。有效的集體備課是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

我們在教學(xué)設(shè)計時要以生為本，把設(shè)計的重心從老師“怎樣教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎樣學(xué)”。只有我們的教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點，充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點，全面把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，這樣的設(shè)計才是真正有效的教學(xué)設(shè)計，才能真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。