朱曉勇

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對小學(xué)生影響較大的教學(xué)內(nèi)容。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有全面的掌握漢字，才能夠更好地進(jìn)行閱讀、寫作，也才能提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，并且采取科學(xué)的教學(xué)方法，高質(zhì)量的開展識字教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 重要性 教學(xué)方法

前言

小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性不言而喻，很多教師也認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、小學(xué)語文識字教學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)方法高質(zhì)量的開展識字教學(xué)，全面的提高了小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，同時也在不斷的激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握更多的漢字，為初中階段的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

小學(xué)語文識字教學(xué)主要具有如下幾個方面的重要性。①漢字是漢語的基本要素，只有全面的掌握漢字，才能夠?qū)W好漢語。學(xué)生只有掌握更多的漢字，才能更好地進(jìn)行閱讀、進(jìn)行寫作，也才能真正的學(xué)好語文，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。②教師通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的識字教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，同時能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性[1]。③通過科學(xué)的識字教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)的掌握更多的語文知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，并且采用科學(xué)的教學(xué)方法開展識字教學(xué)。

2 小學(xué)語文識字教學(xué)方法

2.1 趣味性教學(xué)法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)采用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)工作。所謂的趣味性教學(xué)法主要就是指，教師利用一些趣味性的手段進(jìn)行識字教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生識字學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生年齡小，對于漢字的學(xué)習(xí)沒有概念，在課堂上會出現(xiàn)溜號、開小差等情況，影響到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。因此，教師采用一些趣味性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常有必要的。例如，教師可以將漢字融入到謎語中，通過與學(xué)生猜謎語的方式學(xué)習(xí)漢字，而學(xué)生對于謎語會非常感興趣，也會非常努力的猜謎語，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師可以利用比賽的方式開展識字教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶，看哪個小組的學(xué)生記憶的漢字最多視為勝利，通過采取此種方式，能夠顯著的提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[3]。

2.2 指導(dǎo)教學(xué)法

學(xué)生采取死記硬背的方式記憶漢字勢必會影響到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師可以導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)的記憶漢字，例如，可以利用漢字的字形、漢字的發(fā)音、諧音以及與生活中的事物相聯(lián)系的方式記憶漢字，能夠提高學(xué)生漢字記憶的效果，確保學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，快速的掌握漢字，加大漢字的積累量，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且在此過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，同時能夠促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[4]。

2.3 多媒體教學(xué)法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還可以采用多媒體教學(xué)法開展教學(xué)工作。所謂的多媒體教學(xué)法主要就是利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行識字教學(xué)。由于多媒體設(shè)備具有較為顯著的優(yōu)勢，可以展示海量的教學(xué)資源，同時能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏臐h字以多種新穎的形式展示出來[5]。例如，教師可以將識字教學(xué)以小動物講故事的方式展示出來，并且將其制作成動畫，而學(xué)生對于動畫有著由衷的熱愛，學(xué)生會非常的喜愛此種教學(xué)方法，進(jìn)而學(xué)生也會更加努力的學(xué)習(xí)漢字，提高了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效果，同時將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，全面的提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。

2.4 生活化教學(xué)法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以將生活化教學(xué)法有效的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。生活化教學(xué)法主要就是指教師將小學(xué)語文識字教學(xué)將學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的漢字應(yīng)用到實(shí)際的生活中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在漢字教學(xué)中，教師可以將報紙帶入到課堂上，讓學(xué)生通過閱讀報紙的方式記憶漢字，而學(xué)生為了讀懂報紙也會積極的學(xué)習(xí)漢字，有助于提高學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)水平。此外，教師還可以將生活中的多種道具帶入到課堂上，將小學(xué)語文識字教學(xué)與實(shí)際的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字、學(xué)習(xí)漢字以及記憶漢字，使學(xué)生在生活中也能夠?qū)W習(xí)漢字，通過此種方式，有助于提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

結(jié)論：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，教師只有做好識字教學(xué)工作，才能夠夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也才能夠確保后期的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的順利開展，從而確保小學(xué)語文教學(xué)工作的順利完成。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，高質(zhì)量的完成識字教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，加大學(xué)生漢字的積累量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]呂桂民，姚志勇.低年級識字教學(xué)模式初探[J]. 中華少年. 2015（29）.