吳曉燕

【摘要】伴隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有了更高的要求。新課程提倡以人為本，注重學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語文課堂中運(yùn)用閱讀教學(xué)時(shí)存在著許多弊端，需要通過制定有關(guān)策略來進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 運(yùn)用策略

0.引言

閱讀教學(xué)是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)手段，在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生、老師以及課本間的心理溝通。對(duì)開拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，建立健康積極的心理起到了一定的促進(jìn)作用。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程存在的問題

1.1教師教學(xué)感染力不高

在我國(guó)部分小學(xué)語文課堂中存在著教師教學(xué)感染力缺失的問題，這在很大程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。一個(gè)教師的教學(xué)感染力通常可以從教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出來[1]，在教學(xué)過程中通過準(zhǔn)確流暢的教學(xué)語言、淵博的知識(shí)、優(yōu)雅得體的教學(xué)儀態(tài)、飽滿充實(shí)的情感、旗幟鮮明的個(gè)性特色、親近的教學(xué)態(tài)度來起到感染學(xué)生的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中有大多數(shù)的教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)，從而造成了教學(xué)感染力不高的情況出現(xiàn)。

1.2教師課堂教學(xué)不夠靈活

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)部分教師由于教學(xué)方式過于單一，從而導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效，造成教學(xué)方式單一的原因主要是教師課堂教學(xué)過程不夠靈活，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）沒有針對(duì)不同的文本在閱讀教學(xué)中采用與之最相適應(yīng)的教學(xué)方式（2）沒有針對(duì)閱讀教學(xué)中的突發(fā)狀況及時(shí)的對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，故無法采取最有效的解決方式來處理問題。

1.3 教師對(duì)學(xué)生的情況不夠了解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中面對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是依照我國(guó)目前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中面對(duì)不同的年紀(jì)采用不同的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中極其缺乏[2]。造成這個(gè)問題產(chǎn)生的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的情況不夠了解。不同的學(xué)生，在心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性興趣方面存在著一定的差異性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略這些，所以未能在實(shí)際教學(xué)中對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生采用不用的教學(xué)方式。

2.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的具體運(yùn)用

2.1在教學(xué)中凸顯感染力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要具有一定的感染力，具有感染力的教師能夠通過自身的魅力來充分的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓師生間產(chǎn)生心靈間的交流。教師要想提升自身的感染力就需要在課外勤學(xué)小學(xué)語文教學(xué)基本功，擴(kuò)展自身的閱讀視野，提升自身的內(nèi)涵。在平常教學(xué)過程中也需要苦練，將感染力滲透在自身的教學(xué)過程中，時(shí)刻鍛煉自身的語文基本功。

例如在進(jìn)行《泊船瓜洲》古詩教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講述作者的生平事跡，然后對(duì)作者的創(chuàng)作過程進(jìn)行講述，在講述的過程中重點(diǎn)提到王安石在創(chuàng)作過程中反復(fù)推敲，最終在‘到、‘過、‘入、‘滿、‘綠這一系列動(dòng)詞中選定‘綠字。然后對(duì)學(xué)生提出關(guān)于‘綠字究竟好在什么地方的問題。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，等小組討論出結(jié)果再請(qǐng)同學(xué)代表出來回答。通過對(duì)‘綠字的討論、分析。讓學(xué)生了解到作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，并能夠在往后的學(xué)習(xí)過程中變得嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2使用多變的教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式[3]，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要想在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式必須得遵循兩個(gè)基本原則：一、深入鉆研文本，力爭(zhēng)找到與文本最相匹配的教學(xué)方式。二、拋開預(yù)設(shè)的束縛，遇突發(fā)情況順勢(shì)生成。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)時(shí)，我們可以通過設(shè)置以此小型的字詞記憶比賽，讓學(xué)生對(duì)這些需要記憶的詞產(chǎn)生深刻的影響。步驟可以如下： 1.教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。2.學(xué)生默記字詞。3.隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽。在比賽獲勝心的激勵(lì)下，學(xué)生往往能夠迅速記憶字詞，相比于課后記憶更為高效。而且，字詞記憶比賽猶如閱讀文本前的一次熱身運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來，有利于閱讀教學(xué)其他環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

2.3在不同年級(jí)采用針對(duì)性策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)直接影響著他們往后的閱讀習(xí)慣。因此，教師必須得認(rèn)真投入精力，以確保學(xué)生往后能夠擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生處于快樂的狀態(tài)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程愛上閱讀，為其往后打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。要想成功激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，就必須得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定相關(guān)的方案，通過直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方案來吸引學(xué)生的目光。

例如，在上《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，就可以通過一邊播放課件，一邊進(jìn)行話外配音，讓美麗的雪景、在雪地上畫畫的小動(dòng)物展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。與此同時(shí)，教師飽含情感又極具啟發(fā)性的話語縈繞在學(xué)生們的耳邊。直觀的視覺感知對(duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力，適時(shí)的聽覺感知啟發(fā)著他們，成功激起了他們的閱讀興趣。

3.結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升學(xué)生課外閱讀量有著較為明確的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該投入更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)延展性閱讀以及探索性閱讀。讓學(xué)生能夠自主閱讀，在自主閱讀的過程中讓學(xué)生開拓自己的知識(shí)面，積累一定的素材，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力以及美學(xué)觀點(diǎn)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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