唐保剛

【摘要】音樂欣賞是職業(yè)高級(jí)中學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，激勵(lì)并鼓舞學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度的基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生了解音樂的藝術(shù)特征，感知并理解音樂，借助音樂來表現(xiàn)自我也有著不可替代的作用。但在職中音樂欣賞課教學(xué)中，因受應(yīng)試教育觀念和體制的影響，欣賞課的模式還是較為單調(diào)，學(xué)生在音樂欣賞中的興趣不濃，欣賞課的教學(xué)效率不高。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要能真正從學(xué)生發(fā)展角度去構(gòu)建音樂欣賞課，讓學(xué)生能在喜歡基礎(chǔ)上掌握一定的音樂欣賞知識(shí)，去解析作品，從而獲得體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職中 音樂欣賞課 學(xué)生 主體

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，是讓學(xué)生獲得音樂感知、理解音樂作品、體驗(yàn)音樂情感的重要手段。職中音樂欣賞旨在以中外優(yōu)秀音樂作品為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞和分析，從而更好地了解音樂作品的特點(diǎn)、提供學(xué)生的音樂欣賞能力和審美情趣。因此，在職中音樂欣賞課中就需以學(xué)生的發(fā)展為宗旨來構(gòu)建音樂欣賞課教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到欣賞課中，去聆聽、交流、感悟、體驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生欣賞興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與

從職中教材所選編的欣賞作品來看，都是古今中外優(yōu)秀的民族民間音樂或世界經(jīng)典作品，這些作品具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，但因?qū)W生對(duì)音樂的理解能力、感受能力有限，加之生活經(jīng)驗(yàn)所影響，學(xué)生對(duì)這些音樂作品往往聽不懂，于是，也就不太喜歡音樂欣賞課。同時(shí)，從教師所采用的教學(xué)模式來看，欣賞中依然以講授為主，如此，學(xué)生對(duì)音樂欣賞更是興趣了無。因?qū)W生音樂欣賞興趣匱乏，欣賞過程中也就較為被動(dòng)，對(duì)音樂的理解、感受不深。

要培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞興趣，首先還得從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生所熟悉的作品來引入所要欣賞的音樂作品，形成過渡和銜接。如現(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡流行音樂，但對(duì)藝術(shù)歌曲或民歌卻知之甚少，如在《歌唱》的欣賞中，先以學(xué)生所熟悉的《紅豆》、《征服》、《有多少愛可以重來》導(dǎo)入，輔以介紹廖昌永而用《山丹丹花開》過渡到《歌唱》，讓學(xué)生在聽中更好地了解流行歌曲與美聲（美聲節(jié)奏感、修飾感較強(qiáng)，聲音純凈；流行歌曲唱法較為自由、口語化、大眾化）的區(qū)別，在進(jìn)入欣賞活動(dòng)中，如此，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚。

其次，要能結(jié)合作品而引導(dǎo)學(xué)生形成過渡，在情境中激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。在音樂欣賞課中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些藝術(shù)歌曲或歌劇，而這些作品和學(xué)生的生活離得較遠(yuǎn)，如果脫離了作品，直接從樂理角度去講授，學(xué)生自然會(huì)失去興趣。因此，教學(xué)中要能結(jié)合作品而讓學(xué)生了解相關(guān)的背景，以情境方式導(dǎo)入。如《櫻花》的欣賞中，可先引導(dǎo)學(xué)生了解日本歌舞伎介紹及片段欣賞，然后再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽聆聽中思考速度快還是慢，節(jié)奏是舒緩還是緊湊，旋律是級(jí)進(jìn)多還是跳進(jìn)多，音樂中采用了哪幾個(gè)音？

二、改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

音樂欣賞重在聆聽和感悟，但結(jié)合職中音樂欣賞課教學(xué)實(shí)踐來看，在欣賞過程中依然存在以教師的講授來代替學(xué)生的感悟的現(xiàn)象，“師講生聽”的模式依然沒有轉(zhuǎn)變，欣賞課中師生間的互動(dòng)不足。應(yīng)該說，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了一定的樂理知識(shí)，有了一定的感悟能力。在高中音樂欣賞課中，要注重轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生聽、唱、說、想，從而更好地參與到音樂欣賞過程中，更好地了解音樂作品的特點(diǎn)，在欣賞中獲得體驗(yàn)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生多聽、多唱。要對(duì)音樂作品獲得感悟，聽是關(guān)鍵。在欣賞課中不僅要多引導(dǎo)學(xué)生聆聽，還要注重在聽的過程中以問題啟發(fā)學(xué)生去思考。如《鼓舞》的聆聽中，可啟發(fā)學(xué)生思考音樂體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)（熱烈的、激動(dòng)的、富有震撼性），可以聽到哪些聲音（吶喊聲、鼓聲、歌唱聲），讓學(xué)生在聆聽中初步感知。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生多唱。在欣賞課中，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的旋律去哼唱，學(xué)習(xí)作品后可學(xué)唱，也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)作品，這樣更利于學(xué)生多角度把握作品的特點(diǎn)，獲得體驗(yàn)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多說、所想。在音樂欣賞中，雖然學(xué)生能在聆聽中獲得一定的感悟，但很多時(shí)候卻不知道如何把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，故而教學(xué)中就需多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》第一部分“草原放牧”的欣賞過程中，可在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中思考主奏樂器是什么？樂曲分幾段？（二段體結(jié)構(gòu)）聽后交流，教師再介紹協(xié)奏曲，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞印子，思考是什么主奏樂器？表現(xiàn)了什么？如此，在討論和交流中學(xué)生對(duì)作品的節(jié)奏、旋律、表現(xiàn)形式有了更深入的了解，同時(shí)，在交流中體驗(yàn)也會(huì)得到增強(qiáng)，從而更好地體驗(yàn)作品。

三、發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)欣賞

音樂欣賞并非是被動(dòng)行為，更多的是需要學(xué)生在主動(dòng)欣賞中獲得體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，不僅要多引導(dǎo)學(xué)生聆聽優(yōu)秀的音樂作品，還要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的樂理知識(shí)去分析作品，這樣才能不斷提高學(xué)生的音樂欣賞水平。當(dāng)然，音樂欣賞能力和認(rèn)知能力、文化修養(yǎng)等也有著密切的關(guān)系，教學(xué)中還需多角度去思考如何幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生多去聽作品。在音樂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，尤其是課后，要注重引導(dǎo)學(xué)生多聽，在聽中感受作品的節(jié)奏、旋律、音色等的變化和特點(diǎn)，嘗試體會(huì)作品的情感。如在心情煩悶、學(xué)習(xí)壓力較大的時(shí)，可選擇一些輕松愉快的音樂作品聽聽。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在了解作品的背景的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用音樂知識(shí)去分析作品。如在《馬太受難曲》的欣賞中，要先了解什么是巴洛克音樂，屬于什么類型的音樂，和宗教有什么關(guān)系，然后結(jié)合對(duì)基督教的了解，結(jié)合作品的1和72曲對(duì)其調(diào)性、節(jié)拍、速度、場景、感情基調(diào)、演唱形式、音樂特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而更好地感受宗教音樂的特點(diǎn)。

音樂欣賞是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，在職中音樂欣賞課教學(xué)中，只有樹立學(xué)生主體意識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)其欣賞興趣的激發(fā)，讓學(xué)生喜歡音樂，在此基礎(chǔ)上結(jié)合音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用樂理知識(shí)去分析作品，多角度感知、體驗(yàn)，在音樂意境中感知、了解、體會(huì)、感受、體驗(yàn)。如此，音樂欣賞課才會(huì)變得更加生動(dòng)，學(xué)生在音樂欣賞課中才能得到更好地發(fā)展。

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