葉星星

【摘要】隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)授課活動呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，素質(zhì)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)更是其語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。語文教學(xué)領(lǐng)域一直在探索一套適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的小學(xué)低年級識字教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，創(chuàng)設(shè)高效語文課堂。本文探討了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率策略的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年級 小學(xué)語文 識字教學(xué)

1小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)缺乏階段性

小學(xué)生漢語言文字識記水平的提升是一個長期的過程，在小學(xué)低年級的不同階段適用的教學(xué)方法有著一定的不同。一般而言，小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的主要以筆畫書寫與記憶為主，小學(xué)二年級則以偏旁部首識記應(yīng)用為主，進(jìn)入小學(xué)三年級語文識字教學(xué)則與閱讀教學(xué)相結(jié)合，突出將漢字放在詞組或句子中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種科學(xué)的階段性識字教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成漢字識記，提升語言文字儲備量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對于階段性教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性的理解認(rèn)知，不能很好的把握不同年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置與方法選擇上偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不能使小學(xué)低年級學(xué)生更好的走入識字學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏趣味性

小學(xué)低年級階段學(xué)生天性活潑好動，在課堂上的注意力相對不集中，而知識教學(xué)內(nèi)容對于低年級學(xué)生來說相對抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏趣味性的條件下，學(xué)生只能通過單純的背誦與抄寫練習(xí)達(dá)到識記的目的。這樣的教學(xué)方法，使小學(xué)低年級學(xué)生在對待識字學(xué)習(xí)時往往呈現(xiàn)出一種乏味和抵觸的情緒，認(rèn)為識字學(xué)習(xí)就是在完成老師布置的死記硬背與機(jī)械抄寫任務(wù)，不能真正進(jìn)入“音，形，義”漢字學(xué)習(xí)本質(zhì)之中，文字理解與實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效的提高。同時，缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的投入度不高，往往在教師帶領(lǐng)下背誦和抄寫幾遍后就產(chǎn)生了開小差的心理，識字學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意。

1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏離識字學(xué)習(xí)初衷

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠正確規(guī)范的書寫漢字。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動中，教師為了更好的達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，往往會布置給學(xué)生大量的抄寫練習(xí)任務(wù)，旨在通過一定強(qiáng)度的練習(xí)提升學(xué)生的寫字能力。然而，漢語作為世界語言文字體系內(nèi)重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結(jié)構(gòu)的含義學(xué)習(xí)同樣也是重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段，教師將識字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在書寫練習(xí)上，偏離了漢語言文字教學(xué)的初衷，大量的練習(xí)人物擠占了學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或語文實(shí)踐活動的空間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，識字學(xué)習(xí)過程相對被動。

2小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率策略研究

2.1從低年級學(xué)生心理特征出發(fā)展開識字教學(xué)

低年級小學(xué)生天性好動，在課堂教學(xué)活動中注意力集中的時間較短，極易受到周圍環(huán)境的影響而不再關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)對小學(xué)生的心理特征有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的消化吸收，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文識字教學(xué)高效課堂。同時，教師應(yīng)針對小學(xué)低年級學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容展示方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓識字教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的眼球與思維，提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字水平。

2.2從低年級學(xué)生興趣愛好出發(fā)整合信息資源

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語文識字課堂內(nèi)容得到了有效的充實(shí)與豐富。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，可以擺脫以往單純的書寫演示模式，通過播放動畫短片、教學(xué)視頻的形式，創(chuàng)設(shè)理想的識字教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入漢語言文字識記學(xué)習(xí)中去，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認(rèn)識字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)內(nèi)容往往取自學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以將識字學(xué)習(xí)任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，布置給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)查閱任務(wù)，讓學(xué)生不僅掌握識字教學(xué)內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2.3從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)豐富教學(xué)形式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的教學(xué)方式對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。低年級小學(xué)生對于直觀形象的記憶較深，在小學(xué)語文課本中往往會學(xué)到一些動作示范性很強(qiáng)的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以采用肢體語言示范生字，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識。

結(jié)語

綜上所述，漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字，為后來的閱讀寫作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著很重要的影響。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，采取有效的教學(xué)策略，提高漢字教學(xué)的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學(xué)難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)效率策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

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