郭豫冀

【摘要】 《可編程控制理論》是職業(yè)學(xué)校一門專業(yè)性很強(qiáng)的電類專業(yè)課程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在《可編程控制理論》中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，起到了理想的效果。

【關(guān)鍵字】 可編程控制理論 行動(dòng)導(dǎo)向 綜合能力

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

“行動(dòng)導(dǎo)向”發(fā)源于德國(guó)，并已在德國(guó)發(fā)展地非常成熟。世界各國(guó)借鑒德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在職業(yè)教育方面做出了許多改革。上世紀(jì)八十年代，“行動(dòng)導(dǎo)向”傳入我國(guó)，逐漸被職業(yè)教育界重視起來?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決各種實(shí)際問題，注重綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、四階段教學(xué)法等多種方法，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《可編程控制理論》中的實(shí)踐

《可編程控制理論》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，一般開設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過電類的幾門基礎(chǔ)課，有一定的電工基礎(chǔ)。《可編程控制理論》課程中，有操作內(nèi)容也有設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是側(cè)重知識(shí)的傳授，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于《可編程控制理論》的教學(xué)。

2.1確定教學(xué)任務(wù)

本文選取《可編程控制理論》中的典型案例——“十字路口交通燈”的設(shè)計(jì)。任務(wù)要求：1、當(dāng)按下啟動(dòng)按鈕時(shí)，開始運(yùn)行。2、開始運(yùn)行后， 南北紅燈亮并維持30s，其中在南北紅燈亮的同時(shí)東西綠燈也亮但維持25s，到25s時(shí)東西綠燈以1s（熄0.5s、亮0.5s）的閃亮周期在閃亮3s后熄滅，緊接著東西黃燈亮并維持2s，到2s時(shí)，東西黃燈熄而東西紅燈亮，同時(shí)南北紅燈熄而南北綠燈亮；東西紅燈亮并維持30s，其中南北綠燈同時(shí)亮但維持25s，到25s時(shí)南北綠燈閃亮3s后熄滅，南北黃燈亮2s后熄滅而南北紅燈亮，同時(shí)東西紅燈熄而東西綠燈亮，進(jìn)入到下一個(gè)工作循環(huán)。3、當(dāng)需要系統(tǒng)停止工作時(shí)，按下停止按鈕即可。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通燈模板的控制電路；認(rèn)識(shí)各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通燈自動(dòng)控制的程序；能正確接線使交通燈模型工作起來。

2.3選擇教學(xué)方法

根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，選用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.4實(shí)施過程

1、制定計(jì)劃。在老師前期示范項(xiàng)目的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)很好的知識(shí)儲(chǔ)備，可以更好的對(duì)自己要完成的任務(wù)做具體的分析和詳細(xì)的計(jì)劃，包括元器件的準(zhǔn)備清單，這也有利于養(yǎng)成一個(gè)好的職業(yè)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度。

下達(dá)了工作任務(wù)以后，將學(xué)生分成10組，每組3人，各個(gè)小組由學(xué)生推薦一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)改組的分工和安排。由組長(zhǎng)組織討論工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，并最終由小組集體從多種計(jì)劃中確定最佳方案。

2、實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃后的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一環(huán)。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立完成工作。從項(xiàng)目的確認(rèn)、計(jì)劃的確定、任務(wù)的分工、項(xiàng)目的實(shí)施到最后的檢查評(píng)價(jià)，都交由學(xué)生親自參與，獨(dú)立且協(xié)作的完成。學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和咨詢者。當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，修正錯(cuò)誤。例如，某些學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中缺少對(duì)計(jì)時(shí)器進(jìn)行復(fù)位的指令，導(dǎo)致程序運(yùn)行時(shí)不能按控制要求實(shí)現(xiàn)工作。這時(shí)教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，不斷調(diào)試運(yùn)行，分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因。經(jīng)修正后，運(yùn)行成功，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧。

3、檢查評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同完成。教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中引入知識(shí)的講解，并對(duì)有創(chuàng)造性思維的同學(xué)加以肯定和鼓勵(lì)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)過程也是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，學(xué)生要組織自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長(zhǎng)處，從而提高自己的能力。最后由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出該項(xiàng)目的成績(jī)。

三、小結(jié)

《可編程控制理論》作為職業(yè)學(xué)校一門重要的專業(yè)課程，許多內(nèi)容都適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。本文通過《可編程控制理論》中的一個(gè)典型內(nèi)容“十字路口交通燈”的設(shè)計(jì)，嘗試引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)效果顯著。

如今的職業(yè)教育，應(yīng)該以企業(yè)的需求為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐證明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是符合這一目標(biāo)的。由于筆者水平有限，本研究還有許多不足之處，將在今后更加努力，為職業(yè)教育事業(yè)繼續(xù)奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]刁哲軍.電氣專業(yè)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.