徐慧端

學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生的積極參與才能達(dá)到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、給學(xué)生提供動(dòng)口交流和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)等策略來(lái)調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。好的問(wèn)題是學(xué)生思維的“路標(biāo)”，能誘導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入、層層進(jìn)逼，突出和強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，從而能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“豬八戒分西瓜”的故事：有一天，豬八戒撿到了三個(gè)大小一樣的西瓜，他知道小豬們喜歡吃西瓜，于是就叫了三只小豬過(guò)來(lái)。他先把第一個(gè)西瓜平均分成四塊，分給第一只小豬一塊。第二只小豬看到了以后說(shuō)：“一塊太少了，我要兩塊！我要兩塊！”豬八戒就把第二塊西瓜平均分成了八塊，分給第二只小豬兩塊。第三只小豬更貪心，他大聲地說(shuō)：“我要吃三塊！”于是，豬八戒又把第三個(gè)西瓜平均分成了12塊，分給他三塊。

然后，我再提問(wèn)：“同學(xué)們，你知道哪只小豬分到的西瓜最多嗎？”

我用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠踴躍回答我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在愉快的精神環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

二、提供動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交流合作的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能和能力的思維活動(dòng)。而人的思維活動(dòng)是只有通過(guò)語(yǔ)言和操作才能表達(dá)，才能為外界所感知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)要求課堂要給學(xué)生提供動(dòng)口交流的機(jī)會(huì)。動(dòng)口交流可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人合作的能力，動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，避免高分低能。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，由于同學(xué)們都知道生活中的年、月、日。所以在上課時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生把家里最近四年的小臺(tái)歷帶來(lái)學(xué)校，上課的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位，先觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及二月只有28天或29天。在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們一起猜想、爭(zhēng)論、操作驗(yàn)證、互相補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生自己操作和探索，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)圓柱體的特征。

我們自己也有這樣的體驗(yàn)，如果什么都不做，光坐著聽(tīng)講，那是一件很乏味和很痛苦的事情，如果在課堂上，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，那么學(xué)習(xí)就變得很有趣了！

三、設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性

練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，這樣才能因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)練習(xí)不同的要求，從而在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極參與課堂練習(xí)的積極性。

因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的練習(xí)有如下一些基本特征：應(yīng)分層次給學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目：

（1）車(chē)站堆放36噸貨物，運(yùn)走了10.8 噸，運(yùn)走了多少?lài)崳?/p>

（2）車(chē)站里堆放36噸貨物，運(yùn)走了10.8噸，還剩多少?lài)崳?/p>

（3）車(chē)站里堆放一批貨物，運(yùn)走了10.8噸，還剩25.2噸。這批貨物有多少?lài)崳?/p>

（4）車(chē)站里堆放一批貨物，分兩次運(yùn)完。第一次運(yùn)走了10.8 噸，第二次運(yùn)走了25.2噸，這批貨物有多少?lài)崳?/p>

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，教師也適宜采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，培養(yǎng)及時(shí)梳理知識(shí)的積極性

在課堂結(jié)束階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的歸納小結(jié)能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)的積極性有著重要的意義。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要多給一些具體形象的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，少一些抽象的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)。雖然他們對(duì)一些概念還不是很理解，但要慢慢地培養(yǎng)他們梳理知識(shí)的習(xí)慣，讓他們知道在一節(jié)課當(dāng)中學(xué)了什么，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題還存在疑惑，回家后可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，由于學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，也要一定的抽象概括能力，因此教師不能唱“獨(dú)腳戲”，而要立足于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行歸納小結(jié)。這樣，才能調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的興趣和思維，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)完其他知識(shí)后也能自主地梳理知識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)：①分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程作一簡(jiǎn)要回顧，強(qiáng)化感知內(nèi)容，梳理重要結(jié)論，體驗(yàn)到梳理知識(shí)的必要性，養(yǎng)成及時(shí)梳理知識(shí)的積極性。