盛義志

英語寫作能力是一項(xiàng)綜合能力，對學(xué)生的要求非常高。從目前來看，初中生的英語寫作能力普遍較弱，并且在寫作中出現(xiàn)諸多問題，主要表現(xiàn)為：寫作缺乏整體思路，非常凌亂；寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯、語法、句法等錯誤；寫作中的用詞、句式等單一；學(xué)生語感差，經(jīng)常以中式思維撰寫等。為此，幫助學(xué)生走出英語寫作困境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力成為關(guān)注重點(diǎn)。本文依托牛津英語教材，深入分析培養(yǎng)初中生的英語寫作能力的具體對策。

1.積累詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)

文章最基本的組成部分是詞匯。由此可見，要想提高英語寫作能力，必須從詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。如果學(xué)生在英語寫作過程中，頭腦一片空白，無法調(diào)動起腦海中的詞匯，那么好基本不會寫好文章。再加上目前初中生英語寫作中，常出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、用法錯誤等，因此教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的“Unit 7 Shopping”這一單元時(shí)，教師以貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、詞組，取得很好的效果。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、詞組有：“go shopping” “free”“bookshop”“clothes shop”“ shoe shop”“money”“stamp”

等。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯抄寫到詞匯本上，然后再引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充內(nèi)容，最后使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯、詞組。例如，教師在黑板上寫“bookshop”，引導(dǎo)學(xué)生拓展寫成句子，教師帶頭表達(dá)：“I buy books in a bookshop.”此時(shí)，有學(xué)生大膽舉手表達(dá)：“I meet my friends in a bookshop.”也有學(xué)生說：“I buy CD in a bookshop.” 除了強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，教師還要引導(dǎo)學(xué)生記憶拼寫，如“shopping”很多學(xué)生寫成“shoping”，因此教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.以說促寫，培養(yǎng)表達(dá)能力

英語寫作與英語表達(dá)并不是分開的，相反，英語的聽、說、讀、寫等都是融合在一起的。因此，教師可以以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在“說”的階段，也是學(xué)生構(gòu)思表達(dá)的階段，教師要給予學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生感覺到寫作不是一件難事，讓學(xué)生有話可寫，不至于頭腦中一片空白。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的“Unit 5 lets celebrate”這一單元時(shí)，教師運(yùn)用以說促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫作，取得很好的教學(xué)效果。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“Halloween”，在學(xué)習(xí)完后，教師延伸出以“My favorite festival is…”為題進(jìn)行寫作。在動筆之前，教師設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動。師：Whats your favorite festival？ How do you celebrate this festival？ 由此，學(xué)生展開激烈地互動討論。有學(xué)生說：“My favorite festival is Spring Festival. We have a big dinner together.”有學(xué)生說：“My favorite festival is Spring Festival. I play fireworks with my friends.”……學(xué)生表達(dá)的興趣越來越濃厚，然后教師再引出半命題寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛表達(dá)的內(nèi)容撰寫文章。

3.以讀促寫，培養(yǎng)閱讀能力

以中式思維寫作是初中生寫作過程中的“通病”，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受母語影響深遠(yuǎn)，并且長期生活在母語環(huán)境中，自然受到感染，在寫作過程中不自覺地也融入了中式思維。為了改變這一現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以充分利用以讀促寫的策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)完牛津英語8B中的Unit 4 “A good read”這一單元時(shí)，教師采用以讀促寫的方式，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的是《格列佛游記》中的片段內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀更多有關(guān)《格列佛游記》的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫自己閱讀的部分；也可以改寫閱讀的內(nèi)容；也可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己真實(shí)的讀后感受。通過閱讀，再引導(dǎo)寫作的方式，學(xué)生的雙向能力得到培養(yǎng)。

4.滲透技巧，培養(yǎng)寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力需要長期付出與努力。除了上述的方式，教師還必須滲透寫作技巧，以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在看到寫作題目時(shí)主動構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)了牛津英語7A中的“Unit 4 My day”這一單元時(shí)，教師以“my day”為主題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫自己的一天。在寫這個(gè)作文時(shí)，學(xué)生先要思考寫什么（what to write）、如何寫（how to write）、如何寫好（how to write better）。

比如，寫“my day”：我的一天。到底這個(gè)一天中要寫哪些內(nèi)容，是不是挑選趣事或者有意義的事情撰寫？文章到底用什么時(shí)態(tài)？文章要用第幾人稱？等等。只有思考清楚這幾個(gè)問題，學(xué)生再動手列出大致內(nèi)容，然后慢慢充實(shí)，才會形成好的文章。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些連詞，讓作文顯得更連貫。如“however”“but”等表示轉(zhuǎn)折，“because”表示原因，“before”表示之前等。只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連詞，作文才會更加連貫，讀起來才會更加通順。

總之，學(xué)生英語寫作的能力的提高需要一定的時(shí)間。教師要在充分了解初中生英語水平的基礎(chǔ)上利用多種方法，才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市棉花九年制學(xué)校）