【摘要】小學是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的性格養(yǎng)成將會關系到今后是否能夠形成健全的人格。特別是一些由于家庭因素或?qū)W校因素影響而被貼上“問題學生”標簽的學生，在小學階段有可能會嚴重影響他們的身心發(fā)展和自我認識。因此，為了有效培養(yǎng)學生的自尊心及自信心，幫助其樹立正確的人生價值觀，班主任有必要在教學管理工作中滲透情感教育，抓好學生的情感教育工作。本文從實際教學管理工作經(jīng)驗著手，探討了一些具體的做法，希望能夠?qū)V大班主任搞好學生情感教育工作有一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】小學班主任 情感教育 管理 探討

引言

教育需要家長和教師的共同協(xié)作，才能夠更加有效地培養(yǎng)孩子健全的人格和價值觀。但對于中國目前的社會發(fā)展，部分家長由于工作壓力大，導致很少有時間來關心孩子學習成績以外的心理狀況，僅僅是希望通過教師的教育來培養(yǎng)孩子，把學生的教育任務更多的寄托給了學校老師。本文就從小學生情感問題的成因，以及搞好情感教育的作用和意義以及具體的措施進行分析，從班主任抓學生情感教育工作的角度，與大家共同探討交流一些筆者本人實際工作中的具體經(jīng)驗。

一、小學生情感問題的成因

1、家庭原因

一是由于部分家長受教育水平低，教育觀念落后，習慣采用“棍棒式”教育法，經(jīng)常打罵孩子，使孩子心理負擔加重或恐懼心理激增，導致孩子厭學。二是一些父母根本不注意自己的言行舉止，對學校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地影響了孩子對教師及對學校的態(tài)度，最終影響了孩子的學習。三是一些殘缺家庭、離異家庭或留守家庭的孩子，缺少父母的關愛，難以形成良好的學習和生活習慣。

2、學校原因

一是個別學校注重升學率，卻忽視了德育的培養(yǎng)。二是個別老師僅僅關注中上等學生，對學習稍差的學生采取放任式管理，任其自生自滅、自由發(fā)展。三是個別老師職業(yè)素質(zhì)較低，職業(yè)道德觀念不強，存在辱罵學生或體罰學生的一些有損學生身心健康的行為。

二、小學班主任工作中進行情感教育的重要作用和意義

1、進行情感教育的作用

高爾基說過“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這句話對于教育工作者有非常重要的意義。小學生由于社會經(jīng)驗不足且心智不成熟，很難準確的把握和調(diào)整自己的情感。特別是在面對困難與挫折的時候，很難進行自我調(diào)節(jié)，因此就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并引導學生。班主任對小學生進行情感教育的作用就是發(fā)現(xiàn)問題、引導問題、化解問題，幫助學生解決遇到的一些問題，促進學生更加健康的成長。

2、進行情感教育的意義

情感教育的短期意義，就是能夠及時發(fā)現(xiàn)小學生的情感波動或心理狀態(tài)，從而盡早的開展引導工作，避免造成更大的心理壓力和傷害；長期意義，就是可以有效地對學生進行教育心理情緒管理，幫助學生形成健全的人格和正確的價值觀。現(xiàn)實意義就是能夠輔助家長，配合規(guī)范好孩子的成長，形成良好的習慣；并且有效地做好學校與家長之間的橋梁，實現(xiàn)信息的及時傳遞，將學生在學校的表現(xiàn)狀況，有效地傳遞給家長，使學生能夠多方面的受到關注，從而促進其發(fā)展和成長。

三、小學班主任工作中進行情感教育的具體措施

1、做好預防工作，穩(wěn)定學生的情緒

小學生由于年齡的局限，心智不夠成熟，心理以及情感表現(xiàn)幼稚，不僅存在較強的虛榮心理，不夠沉著冷靜，而且容易沖動難以掌控情緒。甚至在一些情況下由于不夠理性而造成一些不良的后果。常見的情況是當其取得一定的成績后容易有驕傲、自滿；日常學習中容易出現(xiàn)洋洋得意的狀態(tài)。一旦出現(xiàn)這些情況，班主任要能夠及時解決他們的情緒問題，要提前能夠做好預防工作，及時通過溝通、交流的方式，端正他們的態(tài)度，穩(wěn)定學生的情緒和情感，形成正確的思維模式和價值觀。

2、善于鼓勵學生，構(gòu)建溝通的橋梁

學生在小學階段經(jīng)常會遇到一些自己難以解決的問題與困難，一些學生在經(jīng)過一番努力與之后，最終戰(zhàn)勝了困難，這時候班主任需要及時的對他們進行鼓勵與贊揚。贊揚或表揚最好是在全班面前或公開場合，這樣更能夠激發(fā)學生解決困難的斗志與欲望，幫助他們建立自信心。一些學生在遇到困難與挫折的時候不敢直接面對，出現(xiàn)退縮、害怕的心理，班主任應該及時發(fā)現(xiàn)這種情況，針對性的對他們進行鼓勵與激勵，引導他們勇于面對問題并努力解決，建立起面對困難的勇氣和信心，樹立正確的態(tài)度。

3、注重關愛學生，促進學生的成長

每個學生的家庭環(huán)境都不同，成長的經(jīng)歷也不同，因此每個人的性格都存在差異。特別是一些學生并不愿意讓老師對自己的生活情況有更多的了解。因此，班主任有必要做好家訪工作，盡可能的了解學生的實際狀況，與家長形成有效的溝通和聯(lián)系。特別是對于一些成績不夠優(yōu)異、家庭條件不好以及個人身體存在缺陷的學生，班主任更要注重關愛，積極的實施情感教育，幫助他們克服這些消極情緒，避免學生滋生自卑、怯懦甚至不求進取的不良心理，以促進學生健康、積極情感的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)正確、積極的人生態(tài)度。

4、真情對待學生，端正學生的態(tài)度

學生在小學生階段，由于自控力差，很難對自己進行時間管理，常常會出現(xiàn)怠于學習，不寫作業(yè)的現(xiàn)象。班主任要能夠利用情感教育來端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)出學習的學習興趣與熱情。利用“以情激人”的方式能夠達到較好的情感教育效果。比如對于一些帶病上課的學生，給予更多地關注和鼓勵，使其在周圍的同學之間形成一定的表率，樹立一定的榜樣，讓學生更加清晰的意識到學習的重要性，培養(yǎng)他們用心聽課的習慣，達到端正學習態(tài)度的效果，培養(yǎng)一種認真的態(tài)度。

四、結(jié)束語

每個孩子都是一朵花，每朵花都有它的花期。教師是園丁，有義務關注如何讓花朵開的更加的鮮艷；家長則是守花人，必須要細心的照顧自己的花朵健康成長。對于學生，在小學階段的成長，需要學校、老師、家長共同的努力和協(xié)作，給予他們足夠的關注，給他們包容、愛和理解，讓他們通過有效的情感溝通和管理，控制不良、消極的情緒心理，培養(yǎng)健康、樂觀的生活態(tài)度，形成健全的人格，才能在最合適的時間開放出最美的景色。

【參考文獻】

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[2]朱琨.小學班主任工作中對學生的情感教育[J].學園（教育科研），2013（02）.

作者簡介：李志賢，1969年9月，女，現(xiàn)就職于寧夏銀川市興慶區(qū)官湖小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。