王彩玲

【摘要】根據(jù)《語文課程標準》對低段小學生閱讀積累的要求，針對兒童心理特點，巧妙運用心理策略，培養(yǎng)學生閱讀積累的興趣、認真閱讀的自覺行為，發(fā)揮競爭意識的激勵功能、發(fā)揮家校聯(lián)合的教育合力，鼓勵并強化學生閱讀積累，促進學生的坡度成長。

【關鍵詞】心理策略 閱讀興趣 閱讀習慣 語言積累

新修訂的小學《語文課程標準》指出 ： “語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力” ，并在學段目標中提出一二年級閱讀量的總體要求是“背誦詩文50篇（段） ” 。為此，我從一年級的第一學期開始就注重孩子們的語言積累與良好閱讀習慣的養(yǎng)成教育?；痉椒ň褪乔捎眯睦聿呗裕ぐl(fā)學生樂讀書、愛讀書，鼓勵學生多讀書、多背誦、多積累。心理學研究表明， “兒童剛?cè)雽W不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應” ， “特別信老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價” ， “有當好學生的愿望” ，但“對其父母的依賴性很強” ； “有競爭意識，有表現(xiàn)欲，爭強好勝心理強烈” ，但“行為動搖不定，不善于控制”等，都會影響小學生閱讀的興趣與背誦積累的可持續(xù)發(fā)展。興趣的培養(yǎng)如何與良好習慣的養(yǎng)成達成統(tǒng)一？方法的引導又如何與教育評價相得益彰？筆者以為，必須運用心理策略這把鑰匙去開啟孩子們的幼小心靈，引領其健康成長。

策略一：針對可塑性培養(yǎng)閱讀積累的興趣兒童入學后便在教師的指導下開始從事有目的、有計劃的系統(tǒng)學習活動。他們對小學生活有新鮮感，對學習有好奇感，有當好學生的愿望，具有很大的可塑性，是接受外界教育的最好時期。我們要抓住這個關鍵期，充分利用課程資源，施以良好的影響，引導學生多閱讀、多背誦、多積累 ：

一是從拼音教學中激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生運用學過的拼音去閱讀、背誦簡短的兒歌，積累語言 ；

二是從識字教學中鼓勵閱讀積累，在兒歌、三字經(jīng)、成語、對子、諺語等不同形式中積累語言 ；

三是從課文學習中鼓勵背誦積累，從課程標準要求背誦的課文，到課文的某個段落某一兩句話，讓學生在感知內(nèi)容與形式的基礎上背誦、積累語言。

四是從課外閱讀中加強背誦積累，從同步閱讀教材到《國學》 ，再到《中華經(jīng)典傳統(tǒng)導讀》或更多，只要是孩子們自己愿意讀愿意背的，教師都應該給予表揚與鼓勵，并通過教育評價機制激勵學生多課外閱讀積累。

策略二：利用向師性培養(yǎng)認真閱讀的自覺行為低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當作最可信賴的人，老師的言行舉止常常是學生心中的標桿、模仿的對象。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、 指導和要求的內(nèi)在心理因素。所謂“身教重于言教” ，教師要利用學生的向師性，以身作則，為每一個學生、組長的背書認真地做好表率： 在給學生背書時做到 “三到”，即手到、眼到、心到。背誦后，還可根據(jù)學生的具體情況作出評價或提出希望，這樣既激勵孩子們更有興趣去讀書、誦背，又幫助背書組長更好地履行職責、培養(yǎng)責任感，使認真閱讀、背誦積累成為孩子們的自覺行為。

策略三 ： 發(fā)揮主動性促進學生的坡度成長“學齡初期兒童的心里充滿著對大自然的向往、對一切事物的好奇、對外在事物有產(chǎn)生新的興趣和動機，而這些好奇、疑惑、興趣動機又促使他們的主動性、積極性進一步地提高。 ”教師要充分發(fā)揮孩子們的主動性，設立階梯型的背書標準，并巧用評價機制發(fā)展學生背誦積累的興趣 ： 背誦的篇、段由短到長，要求背誦的時間先松后緊，背誦過程中的提示次數(shù)由多到少， “笑臉” “紅花”等精神獎勵坡度遞進并因人而異等，如 ： 背誦一次獎一張“笑臉”貼紙，積滿5張“笑臉”換一朵紅花，每5朵紅花換取一支精美自動鉛筆……對于學習困難的學生可適當降低難度。根據(jù)孩子們的最近發(fā)展區(qū)步步推進，讓每個孩子都看到希望、樹立目標，都有跳一跳就能夠得著的“桃子” 。這樣，孩子們的閱讀興趣、誦讀興趣，以及背誦的熱情就能自然而然地拾階而上，語言積累實現(xiàn)坡度成長。

策略四 ： 利用好勝心發(fā)揮競爭意識的激勵功能低年級學生好勝心強，表現(xiàn)在不甘落后、爭強好勝、急于表現(xiàn)自己等方面，尤其是低段學生。他們的競爭意識和上進心有所發(fā)展， 能樹立近期的奮斗目標。 教師要根據(jù)這一特點，巧設活動平臺， 如背書比賽、 美文誦讀展示， 競選背書組長等，發(fā)揮競爭意識的激勵功能，優(yōu)者上、庸者下。通過直接動機引導學生在活動中相互促進、規(guī)范言行，實現(xiàn)自我教育，養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

策略五 ： 消除依賴性發(fā)揮家校聯(lián)合的教育合力學齡期兒童的依賴性依然很強，完成作業(yè)、動手操作、閱讀等都需要大人的指導與參與。為了盡快消除孩子們的依賴心理，一方面，教師要與學生交心交流，鼓勵學生自主學習、獨立完成作業(yè) ； 另一方面，教師要通過開家長會或家訪與家長溝通，提倡親子閱讀、誦讀，家校聯(lián)合，形成教育合力，培養(yǎng)孩子們的獨立閱讀能力和自覺積累意識。

實踐證明，多管齊下，運用兒童心理策略，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的誦讀品質(zhì)，加強學生的語言積累。教學反思中，我這樣提醒自己 ： 只要教師善于把握學生心理的脈搏，走進孩子的心靈，巧施心理策略，總會聽到孩子們拔節(jié)成長的樂音。