沈蓉蓉

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解為單個的“任務(wù)”，通過“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報”“任務(wù)評價”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到人人參與，人人受益，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實(shí)施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學(xué)習(xí)深深的厭惡。如何改變語文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進(jìn)語文課堂教學(xué)頗有實(shí)效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”的部分看成是學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個“分任務(wù)”的內(nèi)容細(xì)化為幾個簡單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個“子任務(wù)”合起來就是完成了一個“分任務(wù)”，完成每一個“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)。

教師設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結(jié)構(gòu)的短語。以小說單元的教學(xué)來舉例，學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復(fù)述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個任務(wù)都有具體的指向性，讓學(xué)生明確知道自己該干什么。當(dāng)然，一般的任務(wù)只需簡單帶過，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成若干個小組。一個班級有幾十個學(xué)生，但分組數(shù)不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學(xué)作為學(xué)習(xí)小組長，教師分組時應(yīng)考慮學(xué)生間的友情和合作，將好、中、差三類學(xué)生適當(dāng)搭配。分組將學(xué)生的個體榮譽(yù)與小組的集體榮譽(yù)“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學(xué)習(xí)不集中或成績稍差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設(shè)計組徽、討論奮斗目標(biāo)等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學(xué)生在完成同一任務(wù)的過程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進(jìn)行對比，各個小組之間自然形成競爭，學(xué)習(xí)效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對比學(xué)習(xí)，最終使各個小組都能在較短的時間內(nèi)完成多個任務(wù)，接觸到更廣闊的知識面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)，同時也要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時，還要讓學(xué)生知道如何做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機(jī)抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機(jī)會。這樣可以避免一部分學(xué)生無所事事。上來匯報的學(xué)生肩負(fù)著全組同學(xué)的希望，就連一些原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學(xué)的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評價

我在實(shí)際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結(jié)合的方式，滿分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學(xué)習(xí)態(tài)度2分，團(tuán)隊合作精神3分，學(xué)習(xí)效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對于優(yōu)勝小組的獎勵，我是用的分?jǐn)?shù)，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分?jǐn)?shù)本身其實(shí)并沒有什么用，如果能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實(shí)踐，用最適合的方式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，幫助他們成為終身的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）