陳海云

實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能. 分層教學(xué)更是讓每名學(xué)生都能有跳一跳就夠得著的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感. 下面是筆者對(duì)初中生小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)的目的

所謂的分層教學(xué)，實(shí)施的步驟和要求有：一、了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平 ；二、進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱蝗?、分層?xùn)練，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高.

“主體參與、分層教學(xué)、異步達(dá)標(biāo)”是新課改中的一個(gè)新課題，是在課堂教學(xué)領(lǐng)域深入實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的. 它一改傳統(tǒng)教育的耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重等弊端，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并主動(dòng)參與，在老師的啟發(fā)下，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，使教與學(xué)互通、互動(dòng). 十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，教育正以日新月異的發(fā)展速度向前推進(jìn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化各發(fā)面的發(fā)展，改革是必然的，特別是當(dāng)前由于考試的需要一定程度上與課改的要求相矛盾，學(xué)生根本消化不了，或者無(wú)法適應(yīng)考試需要，探索新的教學(xué)方法勢(shì)在必行.

二、小組合作學(xué)習(xí)中的分層教學(xué)嘗試

小組是一個(gè)整體，但學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異. 根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展. 這樣，使每名學(xué)生各盡其能，從而取得理想的成績(jī). 結(jié)合筆者學(xué)校正在進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)合作模式，講幾點(diǎn)筆者在實(shí)施分層教學(xué)中的心得：

1. 合理分層，關(guān)注心理

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳 . 把所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組中必須含有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生.

為了不給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為的制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化.

筆者班上有一名女生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦，文科成績(jī)比較優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)成績(jī)一直都不理想. 鑒于她的性格比較敏感，不能輕易地給她定在哪一層次，筆者私下里就和她商量好，先定在B層次，但按照A層次的要求，爭(zhēng)取早日進(jìn)入A層次. 后來(lái)在她的努力下，數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大，自信心也有了很大的提高.

2. 先教后練，統(tǒng)一當(dāng)堂訓(xùn)練

雖然提倡以學(xué)生為主體，但本人覺(jué)得基本知識(shí)的傳授還是要以老師為主，這部分知識(shí)多是考察解題的規(guī)范性，所以本人覺(jué)得要以老師講解、示范為主，而且講解示范的內(nèi)容不宜過(guò)難，那就是一個(gè)“實(shí)”字. 知識(shí)的引入可以以問(wèn)答或小題目的方式展開(kāi)，摒棄了花里胡哨的情景教育技巧，根據(jù)屏幕自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容逐一解決，學(xué)生答的多，老師說(shuō)的少，言簡(jiǎn)意賅. 當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主，要讓那些中等偏下的學(xué)生跳一跳就能夠得著，可以或?qū)懟蜃x，均緊緊扣住上課所講的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)做到“有的放矢”.

3. 教學(xué)練習(xí)，分層實(shí)施

（1）備課層次化. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái). 這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式.

（2）授課層次化. 進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課. 在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué). 限于客觀條件，不可能在同一堂課的時(shí)間里將不同層次的學(xué)生在不同的教室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行分層教學(xué)便是一個(gè)值得思考的問(wèn)題. 在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A，C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，不至于受冷落. 一些難度大的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給A層學(xué)生分析. 課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大. 要保證B層在聽(tīng)課時(shí)不等待，C層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層 “吃得飽”.

（3）課后輔導(dǎo)層次化. 課后輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在作業(yè)分層上：A層學(xué)生除了完成課本上的習(xí)題之外，還要求對(duì)資料上的探究提升題有一定的突破；B層學(xué)生除了完成課本上的習(xí)題外，可以有選擇地做一些資料上的能力提高題；C層學(xué)生只需要把課本上的內(nèi)容完成即可. 這樣，可以使不同層次的學(xué)生在減少負(fù)擔(dān)的同時(shí)課后得以繼續(xù)提高.

在分層教學(xué)的過(guò)程中，作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹(shù)立威信，注意師生感情的交流，注意學(xué)生信息反饋，不斷對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整. 只有這樣，才能真正達(dá)到分層教學(xué)的最終目的——因材施教，提高全體學(xué)生的成績(jī).