伏曉玲

【摘要】 制作思維導(dǎo)圖，整理錯(cuò)誤歸類本，引導(dǎo)學(xué)生在知識梳理中反思性學(xué)習(xí). 通過關(guān)鍵詞和錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生反思→梳理→歸納. 學(xué)生自覺進(jìn)行回顧反思，這是一種有效而艱苦的再學(xué)習(xí)，是學(xué)生必須掌握的復(fù)習(xí)方法. 在這個(gè)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力.

【關(guān)鍵詞】 反思性學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；易錯(cuò)本

一、問題提出

六年級是小學(xué)階段最緊張的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)和難題. 復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在畢業(yè)班的教學(xué)中，復(fù)習(xí)占了近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，很多教師對該如何組織復(fù)習(xí)都感到困惑，復(fù)習(xí)課型也是一種難以掌握的課型，如何組織復(fù)習(xí)和如何上好復(fù)習(xí)課，是畢業(yè)班老師一直探討的課題. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式常存在這樣的問題：教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，復(fù)習(xí)效果低下；有些教師收集大量的資料和復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在題海中奮戰(zhàn). 其實(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)講究策略和方法，探索一種讓學(xué)生自主探究、合作互動(dòng)的反思性學(xué)習(xí)的方法，試圖通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生建立清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納知識的能力，并讓學(xué)生通過體檢整合知識的方法、步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性.

二、反思性學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)

所謂反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí). 也就是說學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進(jìn)行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法. 因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì). 反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性及創(chuàng)造性四個(gè)特征. 通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

三、改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，讓反思性學(xué)習(xí)做主導(dǎo)

進(jìn)入六年級，要提升學(xué)生原有的學(xué)習(xí)成績，第一環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力. 我們常聽到有些教師抱怨已講過的題到了考試時(shí)學(xué)生還是不會做，也常聽到學(xué)生感慨做過的題考試時(shí)還是不能做出. 這都說明了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒能認(rèn)真反思總結(jié)，上升到一個(gè)新的認(rèn)識，因而也就不能真切地理解知識的要義.

通過我們這一年來的實(shí)踐，學(xué)生的反思能力有了一定的提高. 以下是在教學(xué)過程中的一些做法.

（一）思維導(dǎo)圖，讓反思性學(xué)習(xí)有實(shí)效

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開. 剛接觸思維導(dǎo)圖是通過學(xué)校培訓(xùn)的阿福童課程，當(dāng)時(shí)突然有一個(gè)靈感，如果能把這個(gè)思維導(dǎo)圖利用到復(fù)習(xí)整理歸納中，相信一定可以收到不錯(cuò)的效果.

1. 思維導(dǎo)圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師取得教學(xué)成功的關(guān)鍵. 讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于準(zhǔn)確抓住學(xué)生的好奇心理. 從如何畫思維導(dǎo)圖到畫思維導(dǎo)圖的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

2. 思維導(dǎo)圖：從零散走向整合

對零散的知識進(jìn)行整合，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)發(fā)揮了很大的作用，當(dāng)然這種整合不是簡單的組合. 在整合的過程中必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西. 教師需要知道學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)的零散知識進(jìn)行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu).

3.思維導(dǎo)圖：從簡單走向深刻

有的同學(xué)除了一些固有公式、概念的整理，還對有些知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，將數(shù)學(xué)思想，方法補(bǔ)充在內(nèi)，以豐富導(dǎo)圖的內(nèi)涵.

有的學(xué)生對圖的整理浮于表面，只是最淺層次的整理，說明孩子的反思力還需要不斷的培養(yǎng)，所以教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓他們在自由的時(shí)間內(nèi)，去反思、去探究、去創(chuàng)造，相信他們的收獲不僅僅是一副思維導(dǎo)圖，而是知識間的各種聯(lián)系.

（二）易錯(cuò)本，讓反思性學(xué)習(xí)有成效

1. 易錯(cuò)本：典型錯(cuò)題集中營

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過或練習(xí)過的，如果我們把原有的知識進(jìn)行“冷飯重炒”，學(xué)生不感興趣. 教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生自查、自糾、自補(bǔ)，查與補(bǔ)的內(nèi)容不僅僅是知識技能方面的，還包括學(xué)習(xí)方法、反思性學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等. 教師平時(shí)應(yīng)有意識地讓學(xué)生積累典型錯(cuò)題，歸類在錯(cuò)題本上. 整理錯(cuò)題要把正確答案和錯(cuò)誤答案都寫上，然后分析做錯(cuò)的原因. 數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)繁多而且相對獨(dú)立，考試前復(fù)習(xí)總是無從下手，好像基本原理都懂了，但考試時(shí)卻不會. 而錯(cuò)題集，就像一張藥方，既有“癥狀描述”，還有對癥下的藥. 對比錯(cuò)題集，能夠很快找到自己的不足，加以鞏固，避免再犯同樣的錯(cuò)誤.

2. 易錯(cuò)本：及時(shí)提醒莫再錯(cuò)

教師平時(shí)復(fù)習(xí)課上就應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生整理的錯(cuò)題進(jìn)行評價(jià). 可以讓學(xué)生把平時(shí)易錯(cuò)的題進(jìn)行收集并在課堂上展示，讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)的原因，避免同樣的問題再次出錯(cuò).

3. 易錯(cuò)本：一本成功的“秘笈”

復(fù)習(xí)期間，同學(xué)可以把已經(jīng)整理的錯(cuò)題合起來再做一遍，這樣就能復(fù)習(xí)有針對性，有目的性. 錯(cuò)題集不僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)，也同樣適用于初中、高中、甚至是其他學(xué)科. 它為你提供了一個(gè)知識的框架，提醒你考查的重點(diǎn)和自己尚存的缺點(diǎn). 更重要的是，每個(gè)人的錯(cuò)題集都是獨(dú)一無二的，它是屬于你自己的“武林秘笈”.