李龍

【摘要】 新課改對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更多新的要求，教師的教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也要進(jìn)行改革創(chuàng)新. 教師不能再依賴于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，而是要“另謀出路”. 結(jié)合時(shí)代需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，也要適度使用多媒體等輔助工具，避免教學(xué)方式的單一化. 只有這樣，才能真正提高課堂效率，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī). 本文將以“小數(shù)性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的小數(shù)教學(xué)，以此對(duì)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量，提出一些看法和建議.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；小數(shù)；性質(zhì)；課堂教學(xué)

本文以人教版為例，小數(shù)的學(xué)習(xí)一般在小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期. 三四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是在打基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)的東西都比較簡(jiǎn)單. 因而教師教學(xué)的過程中，特別是在解釋概念的時(shí)候，應(yīng)該盡量與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系起來以幫助他們理解. 在他們能夠充分理解概念后，再加深難度. 這樣就有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程. 學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)于知識(shí)的累積和記憶是層級(jí)式的，不會(huì)因?yàn)橐幌伦颖还噍斄颂嗟臇|西而摸不著頭腦. 另外，三四年級(jí)的學(xué)生，正是活潑好動(dòng)對(duì)一切都充滿好奇和興趣的年紀(jì)，教師不能一味采取嚴(yán)厲管束的方式，這只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無幫助不說，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的阻礙. 因而教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，將他們的好奇心和探索欲轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來. 雖然，這個(gè)過程需要教師花費(fèi)很多心思，但作為一名人民教師，身上肩負(fù)的責(zé)任不就是教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)人才嗎？所以教師不能怕麻煩，而是應(yīng)該積極地尋求辦法，這對(duì)學(xué)生對(duì)教師自己都是有益處的.

一、小數(shù)教學(xué)的概念

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元第二小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”中的內(nèi)容. 這一小節(jié)需要的教學(xué)課時(shí)一般是一節(jié)課的時(shí)間，也就是40分鐘. 在這40分鐘中，教師要完成的教學(xué)目標(biāo)是：1. 引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能夠在此基礎(chǔ)上利用小數(shù)的性質(zhì)自行解答小數(shù)化簡(jiǎn)和改寫方面的練習(xí). 2. 因?yàn)槭腔A(chǔ)課程，所以在此過程中還要能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，使學(xué)生能夠把握數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系. 并且，學(xué)生能夠利用這種聯(lián)系進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的相互轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“舉一反三”、“一通百通”的目的. 3. 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、邏輯能力和歸納能力. 這些能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有一定的助益，如果學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)，能夠有效幫助他們?cè)诿鬟m合自己的學(xué)習(xí)方法的過程中少走很多彎路.

二、提高小數(shù)教學(xué)的措施

教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)后，具體該如何去做呢？本文將具體過程分成了以下幾個(gè)步驟：

（一）課前：認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案

有些教師可能會(huì)覺得小學(xué)的數(shù)學(xué)課非常簡(jiǎn)單，有時(shí)事情比較多的時(shí)候，就會(huì)疏忽了在課前進(jìn)行備課. 這其實(shí)是不對(duì)的. 因?yàn)榻處熑绻韬隽藗湔n，就很難把握整個(gè)課程的節(jié)奏，一旦出現(xiàn)了突發(fā)狀況也能立即做出應(yīng)對(duì)以便較好地解決問題. 而且，如果教師沒有備課，在整個(gè)課程中就不能起好的引導(dǎo)作用，難免會(huì)出現(xiàn)過去那種照本宣科的教學(xué)模式. 在這種模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考等各方面能力的教學(xué)目標(biāo)幾乎不能實(shí)現(xiàn). 所以，教師在課前備課、設(shè)計(jì)教案很有其必要性.

（二）課上：引導(dǎo)式教學(xué)

教師在課堂中可以用提問題和學(xué)生互動(dòng)的方式，引出教學(xué)內(nèi)容. 比如說在開始前，教師可以給出一個(gè)數(shù)字“1”然后提問“這是幾？”學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行追問：“如果在這個(gè)數(shù)字后添一個(gè)0，這個(gè)數(shù)和之前是不是一樣大了呢？”學(xué)生回答后，教師可以舉出另一個(gè)數(shù)字“0.1”：“那么我們?cè)谶@個(gè)數(shù)字后面添加0的話，這個(gè)數(shù)的大小有沒有變化呢？”學(xué)生這時(shí)一定會(huì)積極回答. 教師此時(shí)可以展示幾組數(shù)字，比如說“0.2，0.20”、“0.4，0.400”、“3，30”詢問學(xué)生在這些數(shù)字中，有哪些數(shù)字大小改變了，那些大小沒變的數(shù)字都是哪一類數(shù)字呢？學(xué)生一般都能回答前一個(gè)問題，但在之后的數(shù)字歸類上可能說不出來是哪一種數(shù)字. 這個(gè)時(shí)候，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)：“大家還記不記得我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了哪一類數(shù)字呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)樗切屡f知識(shí)的銜接點(diǎn). 首先，能鍛煉學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握能力，以實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo). 其次，還能幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，以更好地記憶知識(shí). 另外，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成溫故而知新的好習(xí)慣，明確告訴學(xué)生，學(xué)過的知識(shí)不能學(xué)過了就算了，它與后面要學(xué)的知識(shí)是一體的，所以要時(shí)常復(fù)習(xí).

之后，教師繼續(xù)進(jìn)行舉例，以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出小數(shù)的性質(zhì). 此外，教師可以借助生活中一些物品的價(jià)格或者是借助米尺來進(jìn)行驗(yàn)證. 用這些生活中常見的東西作為教具，能讓學(xué)生也參與到驗(yàn)證的過程中來，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的. 當(dāng)然，這個(gè)驗(yàn)證過程不一定要教師引著學(xué)生做，也可以采取分組的方式，先讓學(xué)生想辦法自行驗(yàn)證. 這樣的話，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和動(dòng)手能力.

在課程最后，教師要將練習(xí)題按從易到難的順序給學(xué)生做，以幫助學(xué)生拓展思維 ，鞏固課堂內(nèi)容，提高課堂效率.

（三）課后：鼓勵(lì)學(xué)生多思考

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，以幫助那些理解能力比較差的學(xué)生跟上進(jìn)度. 教師還要認(rèn)真批改作業(yè)以得到課堂效果的第一手反饋，并據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)方式.

結(jié)語：總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)教學(xué)時(shí)，首先要充分重視這一個(gè)章節(jié)的教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后從課前、課中、課后這三個(gè)方面有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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