曹明明

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息時代的到來，以多媒體為主體的信息技術(shù)早已進入課堂，逐漸形成了信息技術(shù)與學科教學相融合的教學模式. 在數(shù)學課堂引入信息技術(shù)，能夠豐富小學數(shù)學的教學手段，優(yōu)化小學數(shù)學教學，使數(shù)學課堂變得更加生動、活躍，使一些原本枯燥乏味，抽象晦澀的數(shù)學知識鮮活生動的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生形成直觀深刻的認識，并且促進教師教學任務的順利完成. 因此，我們廣大數(shù)學教師，應不斷挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學思維，充分凸顯信息技術(shù)的無窮魅力，讓小學數(shù)學課堂變得更加豐富精彩.

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造趣味學習氛圍

小學生都喜歡小故事，教學中如果將學生們感興趣的小故事，和所要學的數(shù)學知識內(nèi)容巧妙地融合在一起，會極大地激發(fā)學生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發(fā)學習興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調(diào)、無色. 教師可以適時地運用信息技術(shù)，將學生喜愛的小故事展現(xiàn)在學生眼前，以豐富課堂教學色彩，活躍課堂氛圍.

例如：在教學“數(shù)一數(shù)”時，教師運用信息技術(shù)為學生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內(nèi)的桃子倒出，并很認真地去數(shù)桃子的個數(shù). 動畫就播到此處. 教師為學生布置了一個任務：幫小猴子數(shù)一數(shù)，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學生都還沉浸在動畫中，在出現(xiàn)三只小猴數(shù)桃子的畫面時，學生們也都很主動地去數(shù)屏幕中的桃子的個數(shù). 所以，對于教師布置的這個任務，學生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境，為學生營造了一個趣味的學習環(huán)境，以故事的趣味性激活了學生的主動性，使數(shù)學課堂不再單一，數(shù)字不再單調(diào)，使學生對數(shù)學的學習更加主動積極.

二、運用信息技術(shù)設(shè)置問題，促進學生主動思考

問題是思維的引擎. 數(shù)學學習中離不開問題，數(shù)學問題是推動學生探究思考的重要工具. 而如何充分實現(xiàn)問題的有效性，就是教師數(shù)學教學中需要考慮的. 教師可以運用信息技術(shù)為學生設(shè)置問題，為數(shù)學問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學生的創(chuàng)新思維，促使學生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學.

例如：在教學“小數(shù)乘法和除法”時，學生對小數(shù)的乘法和除法有了初步的學習后，為了鍛煉學生計算的能力，同時為數(shù)學課堂增添樂趣，教師運用信息技術(shù)引出問題. 師：同學們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務就是取得這面小旗子. 我為你們設(shè)置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節(jié)階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續(xù)前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學生都迅速反應，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術(shù)，將第一階梯變成綠色，表明已經(jīng)順利通過. 之后接著引導學生繼續(xù)攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術(shù)為學生設(shè)置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學生學習數(shù)學的熱情，促進學生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術(shù)設(shè)置疑問，能夠推動學生進一步思考，幫助教師輕松地完成教學任務.

三、運用信息技術(shù)形象內(nèi)容，提高學生學習效率

數(shù)學教學中，有很多知識內(nèi)容都是抽象的，而小學生也沒有很強的理解能力，很難消化吸收這些知識，也正因此導致一些小學生逐漸喪失了對數(shù)學學習的興趣. 為了改變這一現(xiàn)象，教師可以將信息技術(shù)引進課堂，運用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學內(nèi)容，直觀形象地展示給學生，并借助信息技術(shù)手段將一些抽象的知識的形成過程更加具體細致的展現(xiàn)給學生，促進學生的理解，從而助推學生學習的進程.

例如：在教學“比例”時，教師發(fā)現(xiàn)，如果按以往的教學，直接為學生講解，讓學生根據(jù)自己所講的內(nèi)容自由想象，并不能收到完美的效果，很多學生無法想象，在腦海中無法形成該有的圖像. 于是，教師改變教學策略，運用信息技術(shù)，將這一內(nèi)容直觀地為學生展現(xiàn)出來，化抽象為形象. 教師運用信息技術(shù)，在電腦上制作出一張自己的相片，并展示給學生，同時，告訴學生這張相片長和寬的比例是5 ∶ 2. 之后，讓學生隨意說出一個長和寬的比，有學生說：“15 ∶ 2”. 教師便根據(jù)學生的比值，運用信息技術(shù)改變這張相片，使這張圖片的寬不變，長變?yōu)樵瓉淼?倍，改變完之后，讓學生觀察. 學生驚奇地發(fā)現(xiàn)這張相片中的老師變了樣子，變得又瘦又長，與老師原來的相片相差太大了. 于是，教師接著變化，將長和寬的比例變?yōu)椋? ∶ 10，教師讓原相片的長不變，寬擴大原來的5倍，再讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)老師變胖了. 這樣，學生便對比例這一數(shù)學概念有了初步的了解. 之后，教師再深入地引導學生學習. 可見，教師運用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學概念形象化，使數(shù)學內(nèi)容變得更加簡單化，能夠促進學生理解，提高學生的學習效率.

總而言之，信息技術(shù)的應用使數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，使教學內(nèi)容更加形象生動，更便于學生學習理解，信息技術(shù)也同時讓數(shù)學課堂變得更加迷人，富有魅力. 為此，教師要巧妙地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容，開發(fā)學生的智力、能力，促進學生創(chuàng)新學習，進一步優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，真正讓小學數(shù)學課堂成為學生心靈依靠的港灣.