楊芳

【摘要】 細(xì)節(jié)往往能成為一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵. 精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，是教師備課教學(xué)的重要手段. 此文借助備課及課堂中所遇到的幾處細(xì)節(jié)，闡述注重細(xì)節(jié)教學(xué)的重要性.

【關(guān)鍵詞】 細(xì)節(jié)；教學(xué)；情境；問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低段，容易讓人進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：內(nèi)容多為簡單淺顯，似乎沒有深究的必要，信手拈來即可. 殊不知，這樣的認(rèn)識容易使人忽視細(xì)節(jié)的存在. 然而這些細(xì)節(jié)往往正是小中見大，正是課堂高效的關(guān)鍵. 所以，要打造有效的課堂就離不開對細(xì)節(jié)的研究. 怎樣去發(fā)現(xiàn)并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)呢？怎樣更好地串連關(guān)鍵細(xì)節(jié)，生成有效課堂呢？

數(shù)學(xué)課堂通常以“導(dǎo)入——新知——應(yīng)用”的形式實(shí)施教學(xué)，教師可以從這個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和研究細(xì)節(jié).

一、需要斟酌情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半. 高效的課堂源于巧妙的導(dǎo)入. 對于一節(jié)課而言，導(dǎo)入部分可能就是一帶而過的一個(gè)瞬間，可是，它卻承接著學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)跳躍. 有效的情境導(dǎo)入，能加深學(xué)生對新知識的理解，加固對新內(nèi)容的掌握. 如，有位小學(xué)教師教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，他在課開始的時(shí)候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……講了兩遍后，他問學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說. 學(xué)生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……”“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義. 他不像有些教師不停地強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一名學(xué)生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義.

二、需要細(xì)研關(guān)鍵問題生成

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，而精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，開啟思維的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流. 但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單. 諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師提問指向不明，學(xué)生盲目回答，毫無價(jià)值.

比如：《認(rèn)識長方形、正方形和圓》一課時(shí)，師讓學(xué)生摸一摸手中的長方體的面，你有什么感覺？學(xué)生談了自己的感覺：有的說是滑滑的，有的說是光光的，還有的說有點(diǎn)熱的. 顯然，教師讓小朋友摸長方體的面的目的，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)平面，積累直觀感受，并和后面的教學(xué)（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)設(shè)的“軌道”. 怎樣在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時(shí)，能夠讓學(xué)生一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，注意有目的性地設(shè)計(jì)問題. 盡可能避免問“這個(gè)面是什么感覺？”以免學(xué)生的思考、回答出現(xiàn)意外的、沒有方向性的活躍. 也就是說，“問”要有明確的目的性，要細(xì)化問題在語言上的表達(dá). 老師如果直接問“用手勢告訴大家你是怎么摸的？有什么不一樣？”會更好一些.

精致的問題預(yù)設(shè)可能就是重難點(diǎn)的突破. 在《折線統(tǒng)計(jì)圖》課堂上就是如此的. 在初識折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師具體指導(dǎo)學(xué)生一說“點(diǎn)的意義”，二說“線的變化”. 尤其是“線”，共同討論了“下一條怎么畫？”“這3條一樣嗎？”“同是向下斜的，這兩條哪條比較陡？說明了什么？”等一系列小問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖的特征. 并以“如果只有點(diǎn)、沒有線，你覺得會怎樣？”的假設(shè)，讓學(xué)生在思考中去感知折線圖存在的意義. 整個(gè)教學(xué)過程下來，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果突顯.

三、需要提煉同步習(xí)題

在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，要認(rèn)真專研教材，理解編排意圖，對教材里的習(xí)題能作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合、補(bǔ)充.

一個(gè)簡單的實(shí)例，是關(guān)于《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的. 教學(xué)例題19 × 19后，做一做中有4道練習(xí)，分別為23 × 34、 54 × 13、39 × 27、17 × 28 粗心的人就會對這4道練習(xí)一視同仁，而其實(shí)，它們是分層次的，前兩題是一層進(jìn)位，后兩題則發(fā)生了二層進(jìn)位. 如教師留意到這個(gè)差別，就會合理安排教學(xué)，指導(dǎo)第二層進(jìn)位時(shí)進(jìn)上來的數(shù)字寫哪，可以直接解除學(xué)生的困惑. 新知應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)在預(yù)見性. 練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，練習(xí)所要達(dá)到的目的，學(xué)生會忽視的內(nèi)容，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤等等，都需要提前做好功課，做細(xì)功課.

針對課堂各環(huán)節(jié)，精心編設(shè)，細(xì)心備課，關(guān)注細(xì)節(jié)，是教師備好課，上好課的有力保障，是教師個(gè)人成長與教學(xué)風(fēng)采的展現(xiàn). 課堂上的一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，見理念、見睿智、見價(jià)值、見功底，給人以驚喜，更給人以享受. 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要牢固樹立“以學(xué)生為主體”“一切為了孩子”“為了孩子的一切”的教學(xué)理念. 時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有利于生成高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋忠.關(guān)注細(xì)節(jié) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].教學(xué)研究 2012年7月.

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊[M].北京：人民教育出版社.