戴明霞

【摘要】小學(xué)剛接觸作文，這就要求老師應(yīng)該做好學(xué)生的啟蒙工作。使學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作清楚地表達(dá)自己的思想感情。本文主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何傳授寫(xiě)作策略知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力，熱愛(ài)文字，喜歡寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作策略 思想感情

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平可以通過(guò)寫(xiě)作能力來(lái)衡量。所以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是從現(xiàn)在的寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫(xiě)作能力還是不能令人滿意，這就讓很多老師開(kāi)始應(yīng)該反省教學(xué)質(zhì)量了。

（一）教學(xué)主體目標(biāo)不明顯

寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中重要的位置，主要是因?yàn)樗梢詫⒄Z(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)綜合運(yùn)用，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的任務(wù)還是層次分明。但是大部分的語(yǔ)文教師還是沒(méi)有研究出不同的方法去適應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)生需求，使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不能逐步穩(wěn)定的上升。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度沒(méi)有做到合理科學(xué)的安排，使得寫(xiě)作訓(xùn)練工作的展開(kāi)很混亂?？偸前严嚓P(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)上提供的作文題，運(yùn)用在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的作業(yè)上。但是對(duì)于這類訓(xùn)練的重要性卻不是很明白，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的方式方法依然沒(méi)有得到很好的解答，使得整個(gè)教學(xué)主體目標(biāo)不明顯。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容不夠新穎

有些老師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)還是一成不變的，例如在以前的半命題作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“我最喜歡的……”，相信這個(gè)作文題有很多人寫(xiě)過(guò)，很有可能在整個(gè)小學(xué)寫(xiě)作甚至是初中時(shí)候都寫(xiě)過(guò)不止一遍，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)去創(chuàng)新，每次只要把第一次的搬過(guò)來(lái)就好了。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作都沒(méi)有什么新鮮感，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平也一直停滯不前。

（三）教師點(diǎn)評(píng)不夠客觀

認(rèn)識(shí)存在差異，這就導(dǎo)致每個(gè)人的想法都是不同的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同，對(duì)于同一個(gè)作品，每個(gè)人的欣賞角度不同，那么作品的評(píng)價(jià)就不同。但是老師在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)都是有固定的模板，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文老師留的評(píng)語(yǔ)都是大致相同的。同時(shí)老師通常還會(huì)要求學(xué)生去背誦一些優(yōu)秀的范文，告訴學(xué)生在考試時(shí)，如果遇到了就可以套用上去，同時(shí)老師也會(huì)給學(xué)生在考試中作文得一個(gè)高分。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思想感情還沒(méi)建立健全，這就讓語(yǔ)文老師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，鼓舞學(xué)生仔細(xì)觀察生活，寫(xiě)作的素材離不開(kāi)生活，思想感情的迸發(fā)也需要生活去引導(dǎo)。情以物遷，辭以情發(fā)[1]。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，明確寫(xiě)作目標(biāo)

小學(xué)生的素材選擇一般都是常見(jiàn)的，但是學(xué)生在這些素材上的停留時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，使得學(xué)生不能夠很好地運(yùn)用這些素材，造成其作文缺乏素材。但是老師可以通過(guò)課堂上的教學(xué)使得學(xué)生開(kāi)始注意生活，感知生活景物的變化。

例如學(xué)習(xí)《山雀》這篇課文時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生講解，山雀是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，要求學(xué)生找出關(guān)于山雀外表的描寫(xiě)來(lái)，以及給山雀的生活習(xí)性的段落標(biāo)注，甚至還可以要求學(xué)生用自己的話表述自己對(duì)山雀的了解。這樣學(xué)生就會(huì)知道認(rèn)真觀察生活是很重要的，留意生活中的景物可以為自己的寫(xiě)作增加素材。做生活的有心人，使得自己的文章栩栩如生。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)讀后感和觀后感

要求學(xué)生寫(xiě)讀后感和觀后感可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想感情表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)完《和時(shí)間賽跑》這一課文后，可以提問(wèn)學(xué)生印象最深的情節(jié)是什么？同時(shí)通過(guò)這篇文章自己有什么收獲，在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去好好利用時(shí)間？從這篇課文中教育學(xué)生要節(jié)約時(shí)間，好好利用時(shí)間，時(shí)間是短暫。這些敏感的話題可以增加學(xué)生的自我感受，會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心掀起波動(dòng)[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)充寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言材料

學(xué)生寫(xiě)作的提高需要不斷的努力才會(huì)成功的，同時(shí)需要收集大量寶貴的生活素材，但是如果學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)也是無(wú)濟(jì)于事的。所以這就要求學(xué)生應(yīng)該增加自己的閱讀量，多讀一些優(yōu)秀作品，同時(shí)高效地運(yùn)用教材，正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦。

在學(xué)習(xí)《寓言兩則》一文，可以要求學(xué)生將它們背誦下來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生明白狐假虎威和鷸蚌相爭(zhēng)的意思，使得他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用成語(yǔ)，為自己的作文增添亮點(diǎn)。同時(shí)讓孩子多讀書(shū)，買一些優(yōu)秀作文范例，通過(guò)借鑒別人的作文，來(lái)提高自己的作文表達(dá)能力。同時(shí)適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┱n外讀物開(kāi)闊學(xué)生的視野[3]。讓學(xué)生仔細(xì)研究別人的語(yǔ)言表達(dá)和文字組織能力。

（三）完善教師批改標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的傳授可以使得學(xué)生的寫(xiě)作能力更上一層樓。讓學(xué)生明白寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)自己主動(dòng)地去寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，使得學(xué)生的寫(xiě)作不再是應(yīng)付教學(xué)需要。所以教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，不要再那么官方，讓學(xué)生覺(jué)得自己很認(rèn)真地投入到這次寫(xiě)作，結(jié)果老師的批閱還是和以前一樣，這就會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。老師應(yīng)該把自己當(dāng)做一名讀者，而不是一名批判者。

同時(shí)在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該注意創(chuàng)新，讓學(xué)生明白寫(xiě)作是把自己的思想感情通過(guò)文字形象地表達(dá)出來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作中。捕捉到學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生，燃起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使得學(xué)生在寫(xiě)作中能夠寄托自己的思想感情，這樣學(xué)生才會(huì)努力寫(xiě)作[4]，把寫(xiě)作當(dāng)做一種自己情感的抒發(fā)。

總結(jié)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的灌輸是有著十分重大的意義，本文主要選取了教材中的課文對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行分析，努力使得學(xué)生的寫(xiě)作水平能得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋萍. 寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014，08：10.

[2]陳立勝. 寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，08：76.

[3]宋長(zhǎng)青. 寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，02：164+166.

[4]張艷芳. 寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2014，28：129.