張順奇

【摘要】作為一門基礎物理科學，高中物理在培養(yǎng)學生邏輯思維、分析問題和解決問題能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中物理課堂教學中還存在諸多問題，比如學生學習興趣不濃、參與度低等。問題情境創(chuàng)設是一種有效的教學手段，可以提高學生對教學活動的參與積極性，激發(fā)學生的內在學習驅動力。本文先分析問題情境創(chuàng)設在高中物理教學中的應用原則，然后分析具體的應用方法，旨在為高中物理教學提供一定的參考。

【關鍵詞】高中物理 問題情境創(chuàng)設 課堂教學

在現代化教學形勢下，要求教學活動可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到教學活動中[1]。但是，當前的傳統(tǒng)教學觀念比較落后，將學生看成一個容器，教師則負責向學生灌輸知識，不利于學生主觀能動性的激發(fā)。在新課程標準下，要求重視問題的應用，激發(fā)學生的求知欲，重點培養(yǎng)學生對問題的分析、解決能力，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、問題情境創(chuàng)設在高中物理教學中的應用原則

在高中物理課堂教學中，教師應用問題情境創(chuàng)設時，為了保障其應用效果，需遵循以下三個方面的原則。

（一）參與性原則

在傳統(tǒng)教學中，基本以教師為絕對主導的模式，學生的參與性較差，學習興趣低下[2]。教師在應用問題情境創(chuàng)設時，需要遵循參與性原則，即重視教師與學生的互動，讓學生積極參與到教學活動中，進而促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，達到事半功倍的教學效果。

（二）適宜性原則

將問題情境創(chuàng)設用于高中物理課堂教學中，其根本目的是讓學生理解、掌握知識，提高課堂教學效率，即服務于教學內容[3]。因此，教師需遵循適宜性原則。一方面，教師要確保問題是在學生的認知范圍內，并且具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究欲望；另一方面，需保證問題情境符合教學重點，引導學生透過問題現象看本質，達到教學目的。

（三）興趣性原則

教師在創(chuàng)設問題情境時，需充分考慮到學生的興趣問題，只有學生感興趣，才能吸引學生的注意力，并且可以參與其中，提高學生的學習效果。因此，將問題情境創(chuàng)設用于高中物理課堂教學時，教師需讓學生感到好奇，對物理學習感興趣。

二、問題情境創(chuàng)設在高中物理教學中的具體應用方法

現階段，在高中物理課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教學的影響，一部分教師依然采用“灌輸式”教學，對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展產生不良影響。為了改變這一現狀，教師需要在保留傳統(tǒng)教學中的有利因素外，還要不斷加強探索，應用問題情境創(chuàng)設，提高課堂教學效率。

（一）創(chuàng)設生活問題情境

我國著名的教育家陶行知曾提出“生活即教育”的觀點，即要求在教育中結合生活實際[4]。對于高中物理課程來講，其中的很多物理原理、定理等存在一定的抽象性，學生在學習中存在一定的難度。在實際的課堂教學中，教師未能將知識與生活實際聯系起來，學生的學習興趣低下。但實際上，高中物理知識與人們的生活實際具有緊密的聯系，教師結合具體的教學內容，創(chuàng)設與學生日常生活有關的問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，意識到學習物理的用處，并且引導學生進行自主學習、探討。

比如在講解“物體慣性”時，教師可以聯系日常生活中的物體慣性，為學生創(chuàng)設相應的問題情境：同學們在乘車的過程中，當司機急剎車時，為什么我們的身體呈前傾姿勢？在汽車行駛過程中時為什么又是呈后傾姿勢？通過創(chuàng)設上述情境，可以激發(fā)學生的好奇心，快速進入學習氛圍，并且引導學生理解“物體慣性”。再比如向學生創(chuàng)設以下問題情境：解凍冰箱中的凍肉時，最快的方法是什么？人們在室外拍照時，擋光板的作用是什么？教師給學生創(chuàng)設上述問題情境，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。

（二）創(chuàng)設實驗問題情境

高中物理是一門實踐性較強的學科，實驗教學是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在高中物理課堂教學中，教師一方面要重視理論知識的講解，同時還要充分利用實驗教學，促使學生理解、掌握、運用所學知識。因此，在教學過程中，教師要結合實際內容，為學生創(chuàng)設實驗問題情境，引導學生進行積極思考，并且不斷探索，發(fā)現其中的物理規(guī)律。

比如在電路測量中，教師可以為學生準備以下材料：電阻分別為40Ω、500Ω的定值電阻各1個、1個3V的干電池、1個內阻100Ω量程15mA的電流表、1個量程為0-20Ω的滑動變阻器，一個開關和若干導線。根據上述材料，讓學生設計出測量電路，并且測量出電表的內阻。通過上述實驗問題情境的創(chuàng)設，讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

（三）創(chuàng)設趣味性問題情境

興趣是做好的老師。教師應用問題情境創(chuàng)設時，需要根據教學內容和學習的興趣愛好，創(chuàng)設良好的趣味性問題情境，調動學生的積極性、主動性，營造良好的教學氛圍。

比如在講解“摩擦力”時，由于摩擦力是人們日常生活中經常碰到的現象，要想引發(fā)學生的學習興趣，就可以結合學生的特點，創(chuàng)設相應的趣味性問題情境。通過相關渠道了解到，《小鬼當家》是一個備受學生喜愛的家庭喜劇，教師可以采用多媒體播放其中的某些環(huán)節(jié)。鑒于此，教師在講解“摩擦力”時，可以創(chuàng)設以下問題情境：為什么這部電影中的小主人公要向地上潑油料？壞人在積雪比較多的地方走得比較平穩(wěn)，為什么卻在比較平坦的雪地中摔跤？教師通過創(chuàng)設上述情境，可以讓學生感到好奇，產生興趣，進而在輕松、愉悅的環(huán)境下學習知識，并且產生深刻的印象，提高學生對知識的掌握程度。

結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，教師應用問題情境創(chuàng)設時，需遵循三個原則，即參與性原則、適宜性原則、興趣性原則。在應用的過程中，教師可以結合具體的內容，創(chuàng)設相應的問題情境，比如生活問題情境、實驗問題情境、趣味性問題情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J].科教導刊（上旬刊），2014，19（07）：178-179.

[2]王達浩.淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（10）：126.

[3]張穎.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2015，20（25）：21.

[4]耿艷.問題式教學在高中物理課堂教學中的合理運用[J].中國現代教育裝備，2015，11（14）：61-63.