羅偉喬

對于課程實施的研究在我國主要經(jīng)歷了兩個階段。第一階段是20世紀80年代初，國外關于課程設置的理論和幾種主要教育哲學流派的課程觀被介紹到我國，課程實施的概念隨之進入我們的研究視野。第二階段是20世紀90年代以后，我國學者除了介紹、評價國外課程理論和實踐研究的新進展以外，還致力于課程理論的本土化研究，課程實施的研究也隨之進入探索與發(fā)展階段。特別是20世紀90年代中后期，課程理論的研究在借鑒吸收的基礎上逐漸構建了自身的理論體系。但是目前人們對課程實施范圍的理解并沒有達成一致，有兩種代表性的觀點：①課程實施是將預期的課程方案付諸實踐的過程。持此觀點的人認為，課程實施涉及包括課堂教學在內(nèi)的國家、地方、校區(qū)乃至學校等各個層面。②還有學者認為課程實施就是教學。他們認為課程實施就是對課堂教學的研究，教學過程就是課程計劃的實施過程。

在這兩個范圍之下，許多學者從課程實施的取向、課程實施的策略與模式，以及后現(xiàn)代視野中的課程實施等多個角度來研究課程實施。其中對筆者啟發(fā)較大的是崔允漷關于課程實施新取向的研究。他所說的課程實施取向是將課程實施等同于教學過程來說的。他認為目前我國關于課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的課程實施。我們應該從基于教師自身經(jīng)驗或基于教科書的課程實施，走向基于課程標準的課程實施。所謂基于課程標準的教學就是“希望教師分享到部分課程權力，除了關注‘教什么和‘怎么教以外，還需要關注‘為什么教和‘教到什么程度的問題……就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程?！边@要求教師能夠根據(jù)教學目標選擇合適的教學方法，能夠恰當處理教學內(nèi)容，但并不是標準化，而是教師能夠整體地思考教材、課標、教學與評價，做出合適的課程決定。

就目前來說，這一課程實施取向也許還不能要求每一位教師完美地實現(xiàn)。我們大多數(shù)教師還是以教材為主來進行課程實施。并且教師對于教學目標的重視程度、理解程度不夠，教學目標有時僅僅是寫教案中的一個例行的步驟，即便是明確了教學目標，但是在具體的實施過程中并沒有真正契合目標，依然是按照經(jīng)驗、教學參考書來實施，使教學目標形同虛設。而在基于課程標準的教學中，源于課程標準的教學目標是先于教學內(nèi)容而存在的，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內(nèi)容。所以，我們實現(xiàn)課程實施的轉(zhuǎn)向，第一，要逐步擺脫教材、教學參考書對教師的自身限制，教師必須圍繞依據(jù)課標設定的教學目標來展開教學，運用多種教學策略來滿足學生多樣的學習需要。第二，根據(jù)基于課程標準的教學，教學目標要指明學生預期的表現(xiàn)結(jié)果，教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結(jié)果，也就是對于教學的評估并不是用課后單元檢測等方式體現(xiàn)出來，評估設計應該先于教學設計，評估在課堂中進行，能夠隨時檢測學生的學習結(jié)果。

我們以《我的叔叔于勒》這篇課文為例。這是人教版九年級上冊第三單元的一篇課文。對于這篇課文，根據(jù)課標確定的教學目標都離不開這三點：①學習小說通過人物語言、行動、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的方法。②體會作者巧妙的構思，掌握曲折的情節(jié)。③認識資本主義社會金錢關系的丑惡，樹立正確的人生觀。那么針對這一目標，教師在教學過程中的感知課文、理解課文部分也大體都是以下幾個步驟：①學生默讀全文，初步感知小說內(nèi)容。學生嘗試復述故事梗概。②可以按照“盼”“贊”“見”“躲”，將課文分為四大部分。請學生分段：第一部分開端：（1～4），盼于勒。第二部分發(fā)展：（5～19），贊于勒。第三部分高潮：（20～47），見于勒。第四部分結(jié)局：（48～49），躲于勒。③深入探究——“人物形象”。（例如，齊讀20段 “在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？）④拓展延伸——金錢觀。⑤總結(jié)升華。

我們可以看出來，教師在教授本篇課文時完全是基于課文來進行，即便是設立了教學目標，在教學過程中表面上看似也涉及了教學目標的內(nèi)容，但是我們根本無法得知學生對于目標的實現(xiàn)程度。學生完全處在一個被動思考的過程，本質(zhì)上還是教師牽著學生的鼻子走，教師的體驗很難轉(zhuǎn)化為學生的體驗，上課過程中也容易變得比較枯燥。對于這篇課文，我認為教師應該先拋棄傳統(tǒng)的教學思路與方法，進行以下幾點改進設計：第一點是與其讓學生直接將課文劃分為四部分，總結(jié)各部分標題，不如從設置問題開始。教師將以下內(nèi)容板書，然后提問學生：老師板書的內(nèi)容你認為與小說的故事情節(jié)相比有什么差異？小說為什么要這樣寫？（這樣的設置，如果學生找出了不同，也就說明學生理解了文章的構思，可以容易檢測出學生關于課文結(jié)構的理解程度，與目標2是吻合的。）

菲利普父母：趨于勒—盼于勒—躲于勒

于勒叔叔：窮—富 —窮

第二點，分析刻畫人物之前，設置問題：你認為課文中主要人物是于勒叔叔還是菲利普夫婦？為什么？（學生能夠自然地、主動地去圍繞這個問題分析人物，教師通過分析也能夠看出學生存在的問題，學習結(jié)果，適時點撥。）第三點就是教師在進行最后總結(jié)時，可以提問學生：嫌貧愛富的人我們電視上、身邊很常見，但是這篇文章為何能成為經(jīng)典呢？在布置作業(yè)上，可以讓學生與寫作訓練相結(jié)合，呼應檢查學生目標達成程度。比如，結(jié)合學生之前學習的《變色龍》一文，將本文菲利普夫婦對叔叔的態(tài)度仿照《變色龍》改寫。

通過以上的幾點改進，我認為能夠引領學生更容易地理解作者的深刻構思，教師也能夠隨時通過學生的學習結(jié)果來改變教學策略，分析目標的達成。并且這一課程在實施時，具體的教學方法還可以進一步地與對話式教學相結(jié)合?，F(xiàn)在基本上老師為了避免滿堂灌之嫌，都在課堂上多提問，并且采用小組討論的方法。但是這其中大多數(shù)提問都是機械式問答，毫無價值。因此，在教學中不能僅僅只注重學生的回答，關注點也應該放在教師的問題質(zhì)量上。教師應該認真分析學生的學習準備狀態(tài)、認知水平以及學習習慣，同時還要深入理解文本的內(nèi)涵。此外，對話教學場景的特點應該是學生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、信息交換、協(xié)商討論。這種場景的設計構建往往通過談話線索的導向。而語文課程在實施過程中特有的語言性也為其提供了可能。因為“語文學科的能力訓練與學生智慧、言語表達的直接關系和最大需求量，規(guī)定了語文課堂中學生學習行為必須以言語為中心”。

我們從解讀課標、改變教學策略、重視教學目標的可行性的設定、改變評估設計開始，逐漸走向課程實施基于課程標準的新取向。

參考文獻：

[1]孟凡麗，于海波.課程實施研究二十年[J].西北師大學報（社會科學版），2003（02）.

[2]崔允漷.關于課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究， 2009（01）.

[3]區(qū)培民.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位：首都師范大學教育學院）