【摘要】寫作是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)基本技能之一，也是英語教學(xué)中不可缺少的一部分。但目前中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不令人滿意。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作教學(xué)方法傳統(tǒng)且低效。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化，可以幫助學(xué)生組織思想和信息，本研究旨在對(duì)目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀做一些改變，提出了應(yīng)用思維導(dǎo)圖于英語寫作教學(xué)，研究思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語寫作教學(xué)

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)課改對(duì)中學(xué)學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，但目前的中學(xué)英語寫作教學(xué)與課標(biāo)的要求有一定的差距，存在著一些不容忽視的問題：

（1）普遍現(xiàn)存學(xué)生寫作水平低，寫作效率低的現(xiàn)實(shí)；（2）班級(jí)容量大，老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)；（3）班級(jí)大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們中相當(dāng)部分學(xué)生缺乏互助合作精神和習(xí)慣；（4）目前在教法上主要采取”結(jié)果式” 寫作即：老師講解-學(xué)生寫作-老師評(píng)判結(jié)果并以仿寫、句子段落翻譯法，連詞連句法為主。這是明顯的應(yīng)試教育對(duì)寫作教學(xué)的負(fù)面影響。

二、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在二十世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具。Buzan（2002）認(rèn)為它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖通常是一個(gè)從中心點(diǎn)發(fā)散出來，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像連接起來的自然結(jié)構(gòu)，遵循一套簡單、基本、自然和易被大腦接受的規(guī)則。整個(gè)思維導(dǎo)圖以一種無窮無盡的分支鏈形式從中心向四周放射，又最終歸于一個(gè)共同的中心。

思維導(dǎo)圖在全球范圍內(nèi)被廣泛地應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)和生活等眾多領(lǐng)域當(dāng)中，并被證實(shí)為一種行之有效的思維工具。在我國的教學(xué)領(lǐng)域，雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于起步的階段，但是它的效用已引起許多教育者的關(guān)注。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1 ）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2 ）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3 ）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4 ）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

三、思維導(dǎo)圖在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行寫作專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，可以借用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的模式就是：教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—交給教師批改，這樣的寫作模式并沒有能夠真正提高學(xué)生的寫作水平。筆者在高三進(jìn)行寫作專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生寫作，起到了較好的效果。以下是運(yùn)用思維導(dǎo)圖在對(duì)比觀點(diǎn)議論文寫作中的指導(dǎo)范例。

作文題目：最近，你校同學(xué)正在參加某英文報(bào)組織的一場(chǎng)討論。討論的主題是：公園要不要收門票？請(qǐng)你根據(jù)下表提供的信息，給報(bào)社寫一封信，客觀地介紹討論情況。

60%的同學(xué)認(rèn)為 40%的同學(xué)認(rèn)為

1、不應(yīng)收門票

2、公園是公眾休閑的地方

3、如收票，需建大門、圍墻，

會(huì)影響城市形象 1、應(yīng)收門票，但票價(jià)不宜高

2、支付園林工人工資

3、購新花木

注意：

1、信的開頭已為你寫好。 2、詞數(shù)：100左右。

3、參考詞匯：門票：entrance fee

Dear Editor，

Im writing to tell you about the discussion weve had about whether an entrance fee should be charged for parks.

Murray（1980）指出，寫作的過程應(yīng)包括以下三個(gè)階段：1、寫前階段：本階段活動(dòng)包括確立文章中心；尋找相關(guān)要點(diǎn)；確定文章中心與各要點(diǎn)之間、要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系；將所有內(nèi)容組織起來；研究寫作對(duì)象及寫作目的。2、起草階段：本階段的主要活動(dòng)是把文章中心和各相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來，寫成初步的文章。3、修正階段：在本階段，作者將對(duì)寫成的文章作出評(píng)價(jià)，并作出適當(dāng)?shù)脑鰟h。從Murray的描述中不難看出，寫前階段是整個(gè)寫作過程最為重要的一環(huán)，它決定著文章最終的成敗。而在學(xué)生的課堂反應(yīng)及習(xí)作中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就某主題發(fā)表看法這一部分存在較大困難，學(xué)生所提出的論點(diǎn)或呈現(xiàn)方式常常顯得單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏寫前的放射性思維（radiant thinking）的表現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖正是這種放射性思維的具體化。結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖能更好地為下一寫作步驟的展開提供層次分明的信息，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)將其更好地成文。在此階段若以小組為單位進(jìn)行討論并繪制思維導(dǎo)圖不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使所完成的導(dǎo)圖更完善，從而為每個(gè)學(xué)生后期的寫作提供充足的素材。

到了起草階段，學(xué)生的主要任務(wù)是把放射性的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性的思維導(dǎo)圖（linear mind map），它能幫助學(xué)生理清自己的寫作思路，檢驗(yàn)自己的論證過程或記敘過程等是否清晰、合理。然后加上鏈接詞，以及自己的觀點(diǎn)這篇作文就算完成了。而在最后的修正階段，學(xué)生可以比較自己所寫的文章與最初所繪制的思維導(dǎo)圖在邏輯上、信息層次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

由此可見，思維導(dǎo)圖作為一種簡單易用，且行之有效的思維工具，可幫助學(xué)生在英語寫作的每一個(gè)寫作步驟中充分發(fā)揮聯(lián)想能力及邏輯思維能力，以較短的時(shí)間整理出文章的框架。教師若能在寫作教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用并掌握這一思維工具，妥善處理好信息的層次性、適量性和相關(guān)性的關(guān)系，并且配合豐富的語匯、短語及句型等的使用指導(dǎo)，必能很好地提升學(xué)生的英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹譯.外語教學(xué)與研究出版社，2005..

[2]齊偉.與黎加厚老師談概念圖[J].信息技術(shù)教育，2003（9）

作者簡介：趙葉群（1984.03.23——）：女，漢族，江西上饒人，現(xiàn)在是江西省上饒市橫峰縣青板中學(xué)中學(xué)英語教師。