【摘要】西班牙語專業(yè)教師將課本先行、語言比較、活動輔助、實景訓(xùn)練等策略運用到零起點西班牙語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐中，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，激發(fā)學(xué)生主體意識，促進西班牙語學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的飛躍，快速高效地度過西班牙語的入門階段。

【關(guān)鍵詞】西班牙語 零起點 教學(xué)策略

引言

西班牙語是世界上21個國家的官方語言，也是聯(lián)合國六大官方語言之一。伴隨著我國的對外貿(mào)易尤其是與拉丁美洲對外貿(mào)易的不斷深入與擴大，西班牙語專業(yè)人才的需求量也在不斷增長。但是，西班牙語教學(xué)在我國一直屬于小語種序列，國內(nèi)開設(shè)西語課程的中小學(xué)校少之又少，鮮有學(xué)生在進入西語專業(yè)學(xué)習(xí)之前對西語有所接觸。因此，面對零起點的西班牙語專業(yè)學(xué)生，教師需要積極探索利用多種教學(xué)策略，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，又激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，快速高效地度過西班牙語入門階段。

一、課本先行策略

絕大多數(shù)學(xué)生在進入西班牙語專業(yè)學(xué)習(xí)之前都沒有接觸過西班牙語，與之形成鮮明對比的是，學(xué)生們至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了九年英語，能夠基本流利地運用英語進行對話和交流。西班牙語和英語同屬拉丁語系，除了字母“?”以外，其余字母的拼寫與英語完全一致。因此，西班牙語的學(xué)習(xí)很容易受到英語的影響。教師必須要明確指出：西班牙語是和英語不同的兩種語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要盡可能地減少已有英語知識的負面影響。課本先行就是一個很好的解決方法。輸入的正確才能保證輸出的正確，課本先行，立足課本、細讀文本，擴大目標語言的輸入量，無形中增加了學(xué)生對于新知識的感性認識，有助于提高學(xué)生知識掌握的準確性。感嘆號和問號的的書寫方法、重音符號的標注與判斷、清濁輔音的區(qū)分與辨別都是學(xué)生在入門階段容易出現(xiàn)的問題，只有提高這些知識的再現(xiàn)率，不斷重復(fù)正確的拼寫和表達方式，系統(tǒng)并且有針對性地進行背誦和默寫訓(xùn)練，才能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的融會貫通。

二、語言比較策略

學(xué)生已有的英語知識對于西班牙語學(xué)習(xí)的影響并非全部負面，教師要對學(xué)生積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)西班牙語和英語知識的相似或者相通之處，最大限度發(fā)揮英語對于西班牙語的正面影響。如前所述，“由于西班牙語和英語在字母、發(fā)音、詞匯、語法方面有著某種程度的相似性和共同性”①，使得西英對比教學(xué)成為了可能。動詞變位是西班牙語入門階段的難點之一。西班牙語的動詞需要根據(jù)主語的不同進行相應(yīng)的變化，因為漢語中不存在動詞變位，我“是”、你“是”、他“是”，動詞沒有任何的變化。然而，教師如果能夠結(jié)合英語中“be”動詞“am”、“is”、“are”的變化進行知識鋪墊，學(xué)生理解起來就會容易很多。西班牙語的語序和英文的相似程度更高?！八沁@個女孩的母親”，漢語要把定語“這個女孩的”放在名詞“母親”之前，西班牙語的表達則是“Ella es el madre de la chica”，定語“de la chica”后置，和英文“She is the mother of the girl”的表達順序完全一致。這種語言之間的對比充分利用學(xué)生已有的知識體系，積極對新的語言點進行知識鋪墊，化難為簡，降低了學(xué)生對西班牙語的陌生感，提高了對于新知識掌握的準確性。

三、活動輔助策略

外語教學(xué)的過程應(yīng)當充分調(diào)動人的語言機制的潛能。以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)90后學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)方案，預(yù)判教學(xué)的重點和難點，利用不同的課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。教師不再是知識的搬運工，而是學(xué)生的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、主動探索、互相幫助、習(xí)得知識。比如：分組教學(xué)模式。教師可以有針對性的將學(xué)生進行分組，把成績優(yōu)秀的學(xué)生分散到不同小組，保證每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一致性。學(xué)生針對不同的課文進行文本細讀，同組內(nèi)成員一起討論自己不明白的地方，主動出擊，積極探索，尋找答案。組內(nèi)不能解決的問題可以派代表寫到黑板上與其他組進行共享，仍然解決不了的問題就可能是新的知識點或者教學(xué)的重難點，再由教師進行有針對性的點撥和指導(dǎo)。比如：以賽促學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計不同的競賽環(huán)節(jié)，以自我介紹比賽、動詞變位比賽、單詞拼寫比賽、語音過關(guān)比賽等形式激發(fā)學(xué)生進行個體展示的愿望，實現(xiàn)提升素質(zhì)、鞏固知識的目的?；顒虞o助策略可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過主動探索習(xí)得的知識也印象更加深刻。

四、實景訓(xùn)練策略

“學(xué)習(xí)語言講究要有一個良好的語言環(huán)境。在中國沒有自然的西班牙語環(huán)境，教師工作的一項重要任務(wù)就是設(shè)法營造外語環(huán)境，其目的就在于增加語言接觸量”②。 實景訓(xùn)練策略作為課堂知識的輔助和延伸，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將所學(xué)知識進行有效地再現(xiàn)和拓展，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作意識，提高口語的表達能力與應(yīng)用能力。這一策略要求師生共同模擬西班牙語的語境，把教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化和情景化，再現(xiàn)飯店、海關(guān)、入境、購物等的真實場景，利用不同的道具和布景，使學(xué)生有身臨其境之感，增強學(xué)生對于面部表情、肢體語言等非語言因素傳遞信息的關(guān)注與提升。實景訓(xùn)練過程中，一方面，學(xué)生將課本的知識進行橫向、縱向和深度的拓展，根據(jù)不同情景的需要，賦予語言生命的活力，輸入的知識實現(xiàn)了有效的輸出；另一方面，學(xué)生的個人所學(xué)和才華在這一環(huán)節(jié)得到了充分展示，滿足了自我展示的需求，增強了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生主動的西班牙語思維習(xí)慣。興趣是最好的老師。不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西班牙語學(xué)習(xí)必然實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。

結(jié)語

課本先行、語言比較、活動輔助、實景訓(xùn)練等教學(xué)策略在西班牙語入門階段的探索和使用，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用已有知識體系的正面影響，快速高效的度過西班牙語的入門階段并為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]杜明妍，三語習(xí)得理論對英語專業(yè)第二外語（西班牙語）教學(xué)的影響初探，哈爾濱：黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014年7月，P17

[2]常福良，西班牙語全方位浸泡式教學(xué)理念及模式，北京：首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006年增刊，P87

作者簡介：季敏（1981.5— ），女，河北滄州人，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究方向：西班牙語教學(xué)法、英美文學(xué)。