譚利華 廖媛園

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)欲要提高卻舉步維艱的問題困擾著大多數(shù)學(xué)生，而英文情景劇的特點(diǎn)是能在情境中趣味對(duì)話。該特點(diǎn)正是學(xué)生可以用于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)，因此以大學(xué)生為對(duì)象的校園英文情景劇活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平而言正是因勢(shì)利導(dǎo)的表現(xiàn)。

本研究旨在通過英文情景劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究英文情景劇對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的效應(yīng)，研究結(jié)果表明，校園英文情景劇活動(dòng)開展不僅能為學(xué)生開創(chuàng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，營(yíng)造更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的情境，也能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 英文情景劇活動(dòng) 第二課堂

一、引言

隨著我國(guó)與國(guó)際交流越來(lái)越密切，尋求有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法無(wú)疑成為了時(shí)下的熱點(diǎn)。大量文獻(xiàn)表明，大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語(yǔ)口語(yǔ)提高的關(guān)鍵在于興趣，而情景劇的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情，能增強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，從而有效提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。本研究基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及合作學(xué)習(xí)的理論，探究學(xué)生自創(chuàng)情景劇相關(guān)活動(dòng)，即情景劇組的活動(dòng)，早讀小分隊(duì)的活動(dòng)以及情景劇比賽三項(xiàng)活動(dòng)，以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏活動(dòng)性和實(shí)踐性的不足，同時(shí)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究提供建設(shè)性的意見。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。維果斯基（Vogotsgy）提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)歷史背景的作用。他認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史，社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。溫格（Wenger，2004）提出了實(shí)踐共同體（community of practice）的概念。一個(gè)實(shí)踐共同體是圍繞特定的實(shí)踐活動(dòng)而形成的，其中一個(gè)維度屬性是社會(huì) “圈子”，即成員之間建立了雙向互動(dòng)、共同參與的關(guān)系，從而被 “捆綁”成為一個(gè)整體，去完成他們共同的任務(wù)。張俊英在其《大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究》（2010）中指出：真實(shí)、有案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)真實(shí)情境的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)達(dá)到自我建構(gòu)。王毅敏（2002）在其《從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情景教學(xué)》中提到：教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.合作學(xué)習(xí)理論：

合作學(xué)習(xí)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。黎曉的《合作學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》（2014）表明：合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，更是適合大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的模式，在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究（從2013年6月到2014年6月，為期一年）以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院Crazy family英語(yǔ)沙龍小組全體成員（共計(jì)130人）為對(duì)象，本項(xiàng)研究有三大活動(dòng)設(shè)計(jì)，即：情景劇組（分為演繹組和撰寫組）的活動(dòng)，早讀小分隊(duì)的活動(dòng)和情景劇比賽。情景劇組活動(dòng)的設(shè)計(jì)：以通過合作學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)為目的，由小組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)撰寫組和演繹組的成員開展會(huì)議，討論并實(shí)施情景組的活動(dòng)?；顒?dòng)以“校園”為主題，開展劇本創(chuàng)作大賽，并將劇本創(chuàng)作內(nèi)容以小型舞臺(tái)劇的形式展示出來(lái)，以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。早讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)：旨在鍛煉同學(xué)們?cè)谕卣乖掝}及熟練運(yùn)用詞匯等方面的能力，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的能力，從而為情景劇比賽的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。早讀活動(dòng)以對(duì)話，角色扮演，段落，美文，新聞，習(xí)語(yǔ)，俗語(yǔ)等多種形式進(jìn)行；后期舉辦小型朗誦，背誦比賽等來(lái)檢驗(yàn)成果。通過為期一學(xué)期的早讀活動(dòng)，增加同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，在一定程度上提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。情景劇比賽設(shè)計(jì)：給學(xué)生提供一個(gè)自我展示平臺(tái)的同時(shí)，檢驗(yàn)前兩大活動(dòng)的成果，并分析學(xué)生在活動(dòng)中口語(yǔ)的提高情況?；顒?dòng)為團(tuán)隊(duì)分組進(jìn)行，先進(jìn)行劇本審核，再進(jìn)行登臺(tái)脫稿展示，最后評(píng)獎(jiǎng)。

2.問卷調(diào)查：

本項(xiàng)研究有三次問卷調(diào)查，都是通過網(wǎng)上設(shè)計(jì)并發(fā)放的。第一次問卷調(diào)查在情景劇組活動(dòng)開展之前，以100名在校大學(xué)生為抽樣調(diào)查對(duì)象，發(fā)放“關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查”的問卷，計(jì)回收有效問卷100份。第二次在進(jìn)行情景劇三大活動(dòng)之后，即在情景劇組的活動(dòng)，早讀小分隊(duì)的活動(dòng)以及情景劇比賽后，以Crazy family全體成員（130人）為對(duì)象，發(fā)放 “關(guān)于校園英文情景劇相關(guān)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提高”的調(diào)查問卷，計(jì)回收有效問卷90份。第三次在情景劇比賽后。以參與情景劇比賽

作者簡(jiǎn)介：第一作者：譚利華（1993年8月 —），廣西柳州人，就讀廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，12級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科

第二作者：廖園媛（1984年10月—），廣西融安人，文學(xué)學(xué)士，講師，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系主任，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)研究

學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放“校園英文情景劇比賽對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響”的問卷，計(jì)回收有效問卷83份。

3.測(cè)評(píng)檢查

在情景劇三大活動(dòng)即：情景劇組的活動(dòng)，早讀小分隊(duì)的活動(dòng)以及情景劇比賽結(jié)束后，由負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)評(píng)卷并對(duì)參與了三大活動(dòng)的成員（80人） 進(jìn)行情景劇活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)。測(cè)試包括與情景劇主題內(nèi)容相關(guān)的口試（占50分）和即興口試創(chuàng)作（占50分）兩部分構(gòu)成。測(cè)試時(shí)，由一名外教和兩名英語(yǔ)老師評(píng)分，擬定60分及格，60～75分為一般，75～90為良好，90以上為優(yōu)秀。

四、數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

該數(shù)據(jù)來(lái)源于第一次問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)都開始意識(shí)到了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有83%的同學(xué)表示其口語(yǔ)能力一般，其中語(yǔ)句和發(fā)音掌握不好而無(wú)法正確表達(dá)自己意思的學(xué)生占到73%；有54%的同學(xué)不滿于學(xué)校的口語(yǔ)課程模式。42%的學(xué)生認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，他們口語(yǔ)進(jìn)步緩慢。調(diào)查結(jié)果表明，目前學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式出現(xiàn)了弊端，我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今潮流，尋求有利于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式。

2.情景劇相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

該數(shù)據(jù)來(lái)源于第二次問卷調(diào)查。主要調(diào)查三大活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響。（1）情景劇組的活動(dòng)：大部分同學(xué)積極參加情景劇組的活動(dòng)，參與度達(dá)91.2%。數(shù)據(jù)顯示有81.2%的同學(xué)認(rèn)為情景劇組的開創(chuàng)有意義，并有82.2%的同學(xué)認(rèn)為小組合作能更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有利于提高其口語(yǔ)能力；就情景劇活動(dòng)后各能力提高方面而言，語(yǔ)法運(yùn)用，話題擴(kuò)展，詞匯積累以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面比例相近，其中話題拓展以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面占的比重較大，分別為：28%和27%。以上數(shù)據(jù)表明，情景劇組的活動(dòng)有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，提高同學(xué)們英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。（2）早讀小分隊(duì)的活動(dòng)：調(diào)查顯示有85.6%的同學(xué)對(duì)早讀小分隊(duì)的活動(dòng)持積極態(tài)度，參與度達(dá)91.2%；而在多樣的口語(yǔ)練習(xí)形式中，32%的同學(xué)們對(duì)練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與表演相輔進(jìn)行尤其鐘愛，其次是符合各成員并多樣的早讀材料，該部分比例占28%，再次是注重詞句的點(diǎn)評(píng)，占20%，最后是由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行早讀，占14%。該部分?jǐn)?shù)據(jù)表明：早讀小分隊(duì)較放松的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，多樣的口語(yǔ)練習(xí)形式有利于同學(xué)們?nèi)骈_展練習(xí)，提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力。（3）情景劇比賽：數(shù)據(jù)顯示有82.2%的同學(xué)參與了情景劇比賽，85.4%的同學(xué)認(rèn)為有必要進(jìn)行情景劇比賽。在情景劇比賽準(zhǔn)備方面，所占比例最高的是利用話題進(jìn)行角色扮演練習(xí)，比例為30%；賽后，有92%的同學(xué)其口語(yǔ)能力分別在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，話題擴(kuò)展，詞匯語(yǔ)法，仿詞造句方面都有所提高。綜上可知，情景劇比賽對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高確實(shí)是有趣也有效的方法。

3. 與情景劇活動(dòng)主題相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)

據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，極大部分同學(xué)們?cè)谂c情景劇活動(dòng)主題相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)中表現(xiàn)較好，其中成績(jī)?yōu)榱己眉皟?yōu)秀的人數(shù)占到了90%。扭轉(zhuǎn)了活動(dòng)前大部分學(xué)生“難以開口”的局面?？梢?，通過情景劇相關(guān)活動(dòng)的實(shí)施，同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同時(shí)，也讓其在口語(yǔ)測(cè)試中取得了好的成績(jī)。評(píng)委老師指出：情景劇活動(dòng)為學(xué)生開口用英語(yǔ)交流提供了一個(gè)輕松的環(huán)境，在一定程度上提高了同學(xué)們英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜述：通過本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，即情景劇三大活動(dòng)：情景劇組的活動(dòng)，早讀小分隊(duì)的活動(dòng)以及情景劇比賽，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有了很大的提高，不僅在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，更是在話題的應(yīng)用和拓展方面。同時(shí)，活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的活動(dòng)性和實(shí)踐性。

同時(shí)本項(xiàng)研究也對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教方面提出了一些建議：（1）學(xué)生應(yīng)積極參加與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。情景劇活動(dòng)是口語(yǔ)訓(xùn)練的好渠道。邁開腳步，在活動(dòng)中增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和實(shí)踐活動(dòng)能力。（2）教師應(yīng)改變單一的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，開放趣味的第二課堂，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

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