尹潔 鄧雙喜 劉世瑞

內(nèi)容摘要：本調(diào)查采用分層取樣的方法從湖南省15所獨(dú)立學(xué)院中遴選出5所學(xué)院462個(gè)樣本，通過(guò)縱向調(diào)查、橫向調(diào)查、大規(guī)模問卷調(diào)查、訪談等多種定量與定性調(diào)查手段，探究獨(dú)立學(xué)院師生對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的了解程度、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，為構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)拓展模式提供數(shù)據(jù)參考和可行性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 通識(shí)課程 合作學(xué)習(xí)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在十多年的發(fā)展過(guò)程中，師生比嚴(yán)峻一直是無(wú)法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)存在，這直接導(dǎo)致原本就不太被學(xué)生欣然接受的通識(shí)課程教學(xué)越發(fā)處于尷尬位置，然而通識(shí)課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面發(fā)展的重要性卻毋庸置疑。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，切實(shí)改變傳統(tǒng)的通識(shí)課程教學(xué)方式、方法，探索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文通過(guò)調(diào)研為構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)拓展模式提供數(shù)據(jù)參考和可行性依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：基于湖南省15所獨(dú)立學(xué)院，采用分層取樣的方法，重點(diǎn)面向湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院、湘潭大學(xué)興湘學(xué)院、湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院、南華大學(xué)船山學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院等5所獨(dú)立學(xué)院，隨機(jī)抽取文、理科師生為調(diào)查對(duì)象，共訪談20名教師和42名學(xué)生，發(fā)放《獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程合作學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查問卷》400份，其中教師版問卷100份，學(xué)生版問卷300份，實(shí)際獲有效問卷386份，占發(fā)放問卷的96.5%。調(diào)查的教師樣本學(xué)歷主要為碩士，涵蓋本科和博士;教齡主要集中在7—15年間，也包括1—3年、4—6年和15年以上的。調(diào)查的學(xué)生樣本獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的比例相當(dāng)，生源地主要為農(nóng)村/牧區(qū)、城鎮(zhèn)/中小城市，也包括少部分中等以上城市。

1.2研究工具：《獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程合作學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查問卷》。該問卷由該文作者自編，交同行審核，學(xué)生版問卷的調(diào)查內(nèi)容涵蓋合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀、參與詳情、合理建議三維度。

1.3研究程序：

1.3.1訪談

隨機(jī)走訪了5所層次、類型各異（一本類2所、二本類3所、綜合類3所、師范類2所）的獨(dú)立學(xué)院，就獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地與教授通識(shí)課程的教師及各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.3.2問卷調(diào)查

采用《獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程合作學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取5所獨(dú)立學(xué)院，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本，共發(fā)放問卷400份（教師版問卷100份，學(xué)生版問卷300份）。

1.3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

先對(duì)問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行基本的比例統(tǒng)計(jì)，再運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

2.1通過(guò)個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，對(duì)120名教師進(jìn)行調(diào)研，被調(diào)研的教師所教授過(guò)的通識(shí)課程科目囊括了目前獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的全部通識(shí)課程，如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、思想政治、心理健康教育等等，將訪談和問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出以下結(jié)果。

2.1.1在對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的了解程度上，近一半的教師僅為一點(diǎn)了解，37.5%的教師有個(gè)大概了解，12.5%的教師完全沒有了解，幾乎無(wú)人深入了解合作學(xué)習(xí)理論。有一定了解的教師主要是通過(guò)課程要求、教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、相關(guān)書籍等途徑被動(dòng)地獲得。

2.1.2合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為，授課中開展過(guò)和從未開展過(guò)合作學(xué)習(xí)的教師比例各占一半，82%的教師認(rèn)為有必要開展，主要原因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教學(xué)的需要以及合作學(xué)習(xí)較其他教學(xué)方式有優(yōu)勢(shì)等。

2.2通過(guò)個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，對(duì)342名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，將訪談和問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出以下結(jié)果：當(dāng)代大學(xué)生常常通過(guò)與同學(xué)朋友討論解決學(xué)習(xí)中的困難。在以往的學(xué)習(xí)中，他們有過(guò)的小組合作形式包括合作討論、合作任務(wù)、合作復(fù)習(xí)、合作競(jìng)賽等，他們普遍認(rèn)為曾經(jīng)歷的小組合作學(xué)習(xí)有必要，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定幫助。

2.3我們對(duì)所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，其卡方值分別是73.954、114.598、164.449、221.386、57.404、168.729，p值都小于0.001，由此可以說(shuō)明，上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的各項(xiàng)分類之間差異顯著。

三、討論與結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)參差不齊，貫有的高中學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，而教材的選取難以適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，這使得通識(shí)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展存在一定難度。因此，構(gòu)建具備分組科學(xué)有效、教學(xué)內(nèi)容適宜選取以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋及時(shí)準(zhǔn)確等功能的合作學(xué)習(xí)模式具有十分重大意義的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)-596）

（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院）