孫艷陽

【摘要】多元智能理論的基本內(nèi)涵和信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)相符合，本文通過聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析了運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)的信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的可行性，探索在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的原則和基本途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 信息技術(shù) 中學(xué)英語教學(xué)

一、引言

多元智能理論在20世紀(jì)80年代，由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出，其理論核心是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每個(gè)人或多或少具有八種智能，然其組合和發(fā)揮程度不同，使得每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢智能和弱勢智能，適當(dāng)教育與訓(xùn)練可以使每一種智能都具有發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì) 。多元智能理論啟示教育要全面開發(fā)每人大腦中的八種智能，在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，充分激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，揚(yáng)長避短。我國著名教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授在《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是要通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來?！?由此看出，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是要通過營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、多元智能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的可行性

1.基于多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性可以千差萬別，人人有與生俱來的個(gè)性潛能，教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是發(fā)明創(chuàng)造的和解決問題的能力以及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造解決問題方法的能力，促使學(xué)生成為不斷獲取新知識(shí)、能夠全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，與素質(zhì)教育的精神吻合。在素質(zhì)教育當(dāng)中，英語教學(xué)是一塊主要陣地，它一方面注重學(xué)生聽說讀寫譯等五項(xiàng)技能的培養(yǎng)；一方面也借助基于多元智能理論的豐富活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生智能。

2.多元智能理論和信息技術(shù)與課程的整合存在目標(biāo)上的一致性。從教育改革的角度看，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。信息技術(shù)與課程整合是實(shí)施教育教學(xué)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。英語教學(xué)可使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助，模擬真實(shí)的情景交際活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的語言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)。

三、整合應(yīng)堅(jiān)持的原則及有效途徑探究

多元智能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合目標(biāo)在于通過信息技術(shù)的運(yùn)用，在英語教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，自然而然提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。為了保證整合的效果，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下原則：

1.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)整合，不是一兩堂課就能夠取得成效的事情。如果課上的教學(xué)形式變化大，教師教學(xué)風(fēng)格也不穩(wěn)定，即便有一兩堂課上得很好，其最終的結(jié)果也會(huì)不盡人意。教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，就不會(huì)達(dá)到真正意義上的“整合”。建議教師以學(xué)期，或至少以單元、為單位進(jìn)行整合實(shí)踐。

比如，英語的教材以教學(xué)模塊為單位，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)主題，而整合設(shè)計(jì)也要圍繞主題，如果主題和生活相關(guān)性比較大，需要學(xué)生的感官體驗(yàn)及動(dòng)手實(shí)踐，就可以相應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)，尤其是交互式教學(xué)手段如電子白板的應(yīng)用，也使得互動(dòng)更加充分。教師要對(duì)那些教學(xué)內(nèi)容涉及哪些學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提前準(zhǔn)備。以“問路”這一教學(xué)主題為例，學(xué)生在描述方向時(shí)，如果沒有具體的圖像，語言的運(yùn)用十分抽象。使用幻燈片動(dòng)畫輔助教學(xué)，不僅可以使行走的路線直觀清晰，也讓學(xué)生對(duì)方位詞的使用把握更準(zhǔn)確。如果使用交互式白板，就可以讓學(xué)生一邊說，一邊畫，實(shí)現(xiàn)“條條大路通羅馬”的領(lǐng)悟。

2.語言智能優(yōu)先。必須認(rèn)識(shí)到，語言智能是英語教學(xué)最為關(guān)注的智能。因此，信息技術(shù)與英語教學(xué)實(shí)踐整合時(shí)，一定要本著語言智能優(yōu)先，其他多種智能的培養(yǎng)應(yīng)讓位于語言智能的培養(yǎng)，避免形式主義，然后再考慮是否能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)其它智能的發(fā)展以取得更多種智能的發(fā)展。比如，仍然以“問路”這一主題的英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生的空間感知智能必然存在差異，但是能夠在總體上都處于正常水平，在動(dòng)畫演示時(shí)，不必將重點(diǎn)放在線路設(shè)計(jì)的復(fù)雜上，也不要以個(gè)別學(xué)生的方向感知上的弱勢來調(diào)整整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。又同樣，英文歌曲的使用可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)生的音樂智能存在差異，鼓勵(lì)學(xué)生演唱，但不能提出過高的要求，避免喧賓奪主。

3.促進(jìn)多角度評(píng)價(jià)。所謂多角度評(píng)價(jià)是指除了傳統(tǒng)的面向聽說讀寫譯五項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)要素外，還應(yīng)加入面向多元智能的評(píng)價(jià)要素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，我在講到“公共假日”這一主題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)，選取文字、圖片資料等設(shè)計(jì)關(guān)于各個(gè)假日的海報(bào)，在展示成果時(shí)，對(duì)于文字、圖片效果都很好的學(xué)生，鼓勵(lì)其繪畫能力，支持其興趣培養(yǎng)，也是肯定學(xué)生除語言智能之外的其他智能。受表揚(yáng)的學(xué)生英語成績不是很好，但是這樣評(píng)價(jià)同樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息化技術(shù)，來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與訓(xùn)練方式。為這一目的，教師利用教育技術(shù)支持，開展講授、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組討論或全班交流等多種教學(xué)形式；利用計(jì)算機(jī)的交互性，增強(qiáng)學(xué)生的積極反饋，使學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005，（1）：7-14.