王國芹

【摘要】中職學校數(shù)學學習存在課程設置、教材內容、學生基礎等很多現(xiàn)實問題，解決問題不能僅靠主管部門的課程改革.本文結合教學實踐，對中職數(shù)學課堂教學內容、教學方式的“適度”調整進行探析.

【關鍵詞】中職；數(shù)學；適度；探析

中職學生文化基礎相對較差，他們中有很多學生輕視文化課，抵觸文化課，甚至有不需要學習文化的想法，這些都對文化課課堂教學帶來很大的消極影響.中職文化課中，數(shù)學是受影響最大的學科.中職數(shù)學教材內容雖然與普高教材相比降低了難度和要求，但很多章節(jié)的要求仍然過高，無心學習的學生自然不學，部分愿意學習學生由于無法理解也只能選擇放棄.此外，部分章節(jié)內容對學生專業(yè)要求而言又顯得內容過少，不能滿足學生發(fā)展需要.因此中職數(shù)學教師依據(jù)實際實施“適度教學”尤為重要.

一、適度降低學習要求，確保大多數(shù)學生“學有余力”

中職學生學習數(shù)學存在很多現(xiàn)實問題，如學生大多數(shù)學習基礎薄弱，無法理解接受高中較深的數(shù)學內容；數(shù)學內容枯燥，理論性強又比較抽象，激發(fā)不起學生的學習興趣；很多數(shù)學內容與學生專業(yè)或生活實際毫無關聯(lián)，學生中滋生出“數(shù)學無用論”.厭學問題更容易誘發(fā)學生出現(xiàn)紀律問題.中職數(shù)學課堂上，很多教師往往要花費大量精力用于課堂紀律的維持.雖然學校、教師深信數(shù)學作為基礎課程對學生未來發(fā)展的重要性，但現(xiàn)階段相當一部分中職學生達不到學?；蚴薪逃块T制定的文化課學習要求，中職學校數(shù)學課逐漸走向學生厭、教師煩的“雞肋”課程是不爭的事實.面對中職學生學習現(xiàn)狀，如果教師還是一味罔顧實際，按部就班進行教學，那中職數(shù)學學習中存在的問題依然無法解決，認為多數(shù)中職學生能夠學好現(xiàn)行數(shù)學也將是自欺欺人.所以無論是授課、作業(yè)還是最終的考核，對中職學生都應該適當降低學習要求，確保大多數(shù)學生能夠對數(shù)學學習學有余力，并順利通過學業(yè)水平測試.

降低學習要求并不是對數(shù)學的全部內容一概而論，而是要依據(jù)內容難度、中職學生的學習特點、章節(jié)內容及學生專業(yè)的特殊性進行選擇.比如對抽象性較強的《函數(shù)》、《數(shù)列》、《解析幾何》等章節(jié)，教師應該對教材內容進行選擇加工，降低要求，只要學生能夠理解最基本的概念（對函數(shù)的概念還可以進一步降低要求），能夠解決最基本的練習即可.具體做法可以將教材中的例題進行選講，練習進行選做.將一節(jié)課的時間進行分割，25分鐘用于新課基本內容的講解，15分鐘用于當堂練習的完成，5分鐘用于對練習的簡評.一節(jié)課結束后，班級至少要有60%的學生能夠真正理解，可以當堂完成規(guī)定練習，還要確保30%的同學在練習簡評后能夠完成對練習內容的理解.如此讓多數(shù)學生感受到學習數(shù)學并不困難，自己可以達到老師規(guī)定的學習要求，從而更有信心和動力對待數(shù)學的學習.

二、適度擴展教學內容，滿足學生專業(yè)需求

職業(yè)學校培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，所以中職學校學生在學習必要的文化基礎課的同時還要學習專業(yè)理論知識，強化專業(yè)技能水平.當前很多中職學校更看重對學生技能和職業(yè)水平的培養(yǎng)而忽視文化理論的學習.中職數(shù)學課周課時數(shù)被不斷削減，課時的不足也導致教學任務無法正常完成.部分學校提出“數(shù)學等文化課給專業(yè)課讓路”，這種做法違背了中職學校的課程設置原則.必須清醒地知道，文化基礎不足將直接影響學生的未來發(fā)展.但是，文化課服務于專業(yè)課卻是當前中職學校文化課程設置的一個重要意義.學生專業(yè)學習過程中，若沒有必要的文化基礎就不能真正理解專業(yè)知識；若沒有針對專業(yè)發(fā)展的文化支撐，專業(yè)學習也不可能深入.所以中職學校不應該削減數(shù)學課時，反而應該適度增加課時以擴展專業(yè)發(fā)展必需的數(shù)學內容.

中職學校專業(yè)眾多，不同專業(yè)對數(shù)學擴展要求也不一樣.比如計算機專業(yè)應該增加邏輯、算法等數(shù)學內容；機械加工類、建筑類等專業(yè)應該增加空間立體幾何的內容，并適度提高三角函數(shù)的學習要求；文秘、財會、營銷等專業(yè)應該增加數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計等內容……此外數(shù)學教師應該常與專業(yè)教師交流，及時了解各個專業(yè)的需求，并進行針對性的補充.授課中的例題也應該參照專業(yè)特點，選擇與專業(yè)實際相關的內容，最好是解決實際的專業(yè)問題，從而喚起學生認識到學習數(shù)學的必要性.

三、適度增設實踐活動，促進學生學有所得

中職文化課當中，數(shù)學課堂不如語文、英語課堂生動有趣，這已經(jīng)是“先天的不足”.學生缺乏數(shù)學學習的積極性和興趣還有一個重要原因是感覺不到數(shù)學的“有用”.很多學生覺得沒有必要學習數(shù)學，數(shù)學中的函數(shù)、“sin、cos”對自己的生活沒有任何聯(lián)系，也不具備任何作用.也許多媒體輔助教學可以暫時提高學生學習的積極性，但學生的這種想法不是僅靠改變課堂授課方式可以糾正的.所以中職數(shù)學教學應該適度增設實踐活動，讓學生在實踐中感受數(shù)學的實用性，并真正學會將數(shù)學學習應用到日常生活當中，促進學生學有所得.

中職數(shù)學很多內容可以開設實踐活動，比如在《三角函數(shù)》知識學習過程中可以讓學生實踐建筑物高度、寬度的測量；《概率統(tǒng)計》學習過程中可以讓學生調研一種社會現(xiàn)象，并統(tǒng)計分析，得出調查報告；《數(shù)列》學習過程中可以引導學生已經(jīng)現(xiàn)行存貸款制度，模擬存貸款的本息計算等等.這些活動可以充分調動學生學習的積極性和參與度，也能體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，更能提升學生的實踐能力，可謂一舉多得.

總之，中職數(shù)學教學改革勢在必行.教師應該依據(jù)培養(yǎng)目標，深入了解學生實際，對數(shù)學教學“適度”調整，使數(shù)學真正適合學生，為學生未來發(fā)展夯實基礎.

【參考文獻】

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