桂海英

把環(huán)境教育納入幼兒園教育范疇，是社會的要求和幼兒自身成長的需要。然而，由于幼兒年齡特點及認知水平的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的層面上進行環(huán)境科學的學習。因此，我們立足本園實際，利用我們獨特的郊區(qū)地理優(yōu)勢，進行了一系列生活化、游戲化的環(huán)境教育園本課程實踐研究，收到了很好的效果，形成了具有獨特風格的園本課程體系。

一、打造生活化、游戲化的綠色家園環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境不斷互動中發(fā)展成長起來的。幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個主要單元，其環(huán)境中所隱藏的教育價值不容忽視。我們以這兩個單元為主陣地，努力為幼兒營造綠色的生活環(huán)境，潛移默化地實施環(huán)境教育課程。

1、讓幼兒園成為孩子喜愛的綠色樂園

隨著主題活動的開展，我們精心設計了綠色主題墻。在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中我們遵循“變廢為寶、資源循環(huán)利用”的設計理念，引導孩子們對廢舊物品進行分類，然后消毒并制作各種與主題相關的裝飾，如飲料瓶做成花籃，雪糕棒做成相框，各種貝殼串成貝殼簾和風鈴等，培養(yǎng)孩子們灌輸“變廢為寶”的環(huán)保意識。為了進一步營造清新自然的環(huán)境氛圍，我們種植了多種觀賞樹和果樹，開辟了寶貝花圃、葡萄長廊和迷你森林；為了滿足幼兒不同的游戲喜好和需求，我們設計了富有童趣的戲水池、玩沙池、輪胎攀爬墻和攀爬樹……漫步其間，春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠，宛若一個小型的生態(tài)園林，悄然發(fā)揮著潤物無聲的育人價值。

2、讓家庭成為孩子受益的綠色搖籃

家庭環(huán)境對幼兒的成長發(fā)展極其重要。所以，為幼兒營造綠色家庭環(huán)境，是我們一直努力的目標。我們充分利用家園聯(lián)系欄、宣傳展板、召開家長會等形式，向家長宣傳綠色環(huán)保知識，讓家長了解幼兒綠色教育的重要性。倡導家長從身邊點滴小事做起，言傳身教去影響孩子，教育孩子，為幼兒樹立一個可供模仿的環(huán)保家長形象，建構(gòu)一個利于幼兒發(fā)展的“綠色搖籃”。

二、捕捉生活化、游戲化的綠色教育活動契機

豐富多彩的園內(nèi)生活往往蘊含著豐富的教育素材和教育契機。如何在科學合理的安排幼兒一日生活的同時挖掘教育資源，將環(huán)境教育滲透其中呢？我們做了以下幾點嘗試。

1、撿拾一日生活中散落的“珍珠”

教師只要善于觀察，就能及時捕捉到幼兒日常生活中的教育契機，讓生活中散落的“珍珠”煥發(fā)出璀璨的光芒。例如，以前小班的孩子洗手時喜歡賴著玩水，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)：其實，孩子們是對肥皂泡泡產(chǎn)生了興趣；中班的孩子把紙片、插塑、小積木扔進水里，是對物體沉浮產(chǎn)生了興趣；大班的孩子喜歡用手半堵水龍頭把水濺在墻壁上是因為對水的壓力產(chǎn)生了興趣……針對上述現(xiàn)象，我們適時開展了“綠色生命的源泉——水”的主題活動，如：小班主題《好玩的水》、中班主題《親親水世界》、大班主題《神奇的水》等有關水的教育活動?；顒娱_展后，上述現(xiàn)象就漸漸消失了，幼兒對水的感情由陌生好奇變得親切關愛，開始懂得珍惜、保護水資源。再如根據(jù)孩子散步時，喜歡踩小草的行為生成《青青的草地》；根據(jù)小班幼兒喜歡撕紙，生成《紙的環(huán)保利用》……這些滲透在生活中的環(huán)境教育內(nèi)容更容易讓幼兒接受，對良好行為習慣的養(yǎng)成也能起到“春風化雨潤物無聲”的作用。

2、挖掘省編教材中潛藏的“綠色寶藏”

省編教材五大領域中蘊含著豐富的環(huán)境教育素材，只要正確挖掘，就可以成為有效實施幼兒環(huán)境教育課程的寶貴資源。我們以整合的理念將環(huán)境教育滲透到主題活動中，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，從而生成生活化環(huán)保主題活動。如：《不亂扔垃圾》等社會活動蘊含著環(huán)境保護的行為教育；《小鳥和小樹》等藝術活動則滲透了愛護小樹小鳥，熱愛大自然的情感教育；《垃圾分類》等科學活動則讓幼兒具備了初步的環(huán)保知識和意識。我們利用這些課程的環(huán)境教育特性，還隨機設計了綜合性環(huán)保課程，例如在進行《落葉飄飄》的教學活動時，我們帶領幼兒去觀察幼兒園的各種樹木，形成了《我為大樹穿冬衣》、《小樹葉你飛到哪兒去》等環(huán)保課程；我們充分利用這些課程的環(huán)境教育特性，多層次，多維度對幼兒進行保護環(huán)境的“綠色”教育。

3、共覓游戲活動中蘊含的“快樂源泉”

游戲是孩子們積累經(jīng)驗最自然、最有效的方式，也是他們獲得快樂體驗的最佳途徑。因此，我們通過觀察幼兒在游戲中的行為，與幼兒一起在游戲活動中尋覓快樂的源泉，從而生成系列游戲化課程。如教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的地上常有紙屑，就和孩子一起把這些紙屑用廢報紙團成球，開展 “打保齡球”游戲，并設計延伸“好玩的紙船”“神氣的紙槍”等系列“廢紙玩起來”的主題游戲。同時我們注意挖掘幼兒游戲中感興趣的主題，生成生活課程。例如：我們在開展“廢紙玩起來”主題游戲時，孩子從最初對各種紙游戲的興趣，突然發(fā)展到有一天關心起紙上面的字和畫面了，“這些字和畫是什么意思？”“上面的油墨是不是有毒的？”“我們畫在上面的顏料有沒有毒？” ……透過孩子的問題，我們欣喜地看到孩子們已經(jīng)有了一定的環(huán)保意識，同時生成了新的探索活動和生活課程。

三、建構(gòu)生活化、游戲化的綠色教育活動實踐平臺

《幼兒園教育指導綱要》指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。所以，讓孩子們?nèi)谌胱匀?，走進社區(qū)，用自己的眼睛去觀察了解事物，是我們實施生活化、游戲化環(huán)境教育課程的一大特色。我們適時帶領幼兒融入自然，走進社區(qū)，實踐綠色環(huán)保行為，如：春暖花開的季節(jié)，到植物園找春天；炎炎夏日，去公園喂魚、到海邊嬉戲并撿拾垃圾；收獲的季節(jié)，組織孩子參加野外采摘活動，感受豐收的喜悅；冬天與孩子一起走進“天鵝之鄉(xiāng)”關愛大天鵝，親身體驗人與自然和諧相處的快樂；鼓勵孩子們走進社區(qū)發(fā)放環(huán)保宣傳單、回收廢電池；帶領他們參觀環(huán)保局，了解各種環(huán)保知識……通過豐富多彩的實踐教育活動，我們對幼兒有效實施環(huán)境教育，將幼兒的環(huán)保情感、認知轉(zhuǎn)化成生活中的實際行動。

通過對環(huán)境教育課程的探索，作為教育最終受益者的幼兒，他們在“生活化 游戲化”的環(huán)境教育的課程實施中，形成了較強的環(huán)保意識，養(yǎng)成了良好的環(huán)保行為習慣，并能用自己的行為影響和帶動身邊的人，獲得了和諧、健康的全面發(fā)展，詮釋著環(huán)境教育的最終意義；教師的課程觀念不斷轉(zhuǎn)變，專業(yè)素質(zhì)不斷提升，幼兒園呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機。