李宏然 王雪

【摘要】閱讀是我國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)中的核心能力之一，從不同角度對(duì)影響閱讀效果的分析也已成為閱讀研究中的重要課題。本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)綜述、問卷法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)影響我國體育院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀效果的因素進(jìn)行了分析，探索了實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)及體育英語課程講授對(duì)體育科技文獻(xiàn)閱讀的貢獻(xiàn)，同時(shí)也對(duì)體育院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在體育相關(guān)文獻(xiàn)閱讀中使用的閱讀策略進(jìn)行了探究。最后在此基礎(chǔ)上提出了通過豐富圖式知識(shí)改進(jìn)體育英語閱讀效果的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】體育英語 實(shí)證研究 閱讀效果

一、引言

閱讀能力是我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中要求的核心能力之一，受多個(gè)變量影響，是一個(gè)復(fù)雜的過程。雖然，目前學(xué)界對(duì)于影響閱讀效果的各種因素，還未完全達(dá)成一致意見，但在多數(shù)關(guān)于影響閱讀因素的研究中對(duì)閱讀策略、詞匯知識(shí)、既有圖式知識(shí)等因素的報(bào)導(dǎo)和討論數(shù)見不鮮。（Kintsch， 1998； Nation & Angell， 2006； OReilly &McNamara， 2007a， 2007b； Paris & Stahl， 2005； Perfetti， Yang， & Schmalhofer， 2008； van den Broek & Kendeou， 2008）Cromley & Azevedo （2007） 提出Direct and Inferential Mediation Model （DIME），閱讀理解的效果與背景知識(shí)、策略、詞匯和推斷有關(guān)。

國內(nèi)學(xué)者陳珊（2013）認(rèn)為，體育英語屬于專門用途英語范疇，與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。體育活動(dòng)中所需的語言技能也涉及到體育英語的閱讀能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該考慮在體育活動(dòng)背景中體育英語語言技能的訓(xùn)練和提高。體育院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和課程設(shè)置上與其他普通高校的本科生存在差異，多數(shù)體育院校英語專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中均有“體育相關(guān)”工作的要求。如何更好地幫助我國體育院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，探索影響此類學(xué)習(xí)者體育相關(guān)科技文獻(xiàn)處理的過程中，影響閱讀效果的因素有哪些，策略選擇和使用狀況如何，實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)的豐富程度及文本解碼的影響如何。鑒于此，本研究旨在通過問卷法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)證方法回答以上問題，并就此提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

1. 發(fā)現(xiàn)體育院校專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在處理體育科技文獻(xiàn)過程中所采用的閱讀策略；

2. 探索體育院校專業(yè)英語教學(xué)的有效途徑：對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言，見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、源語言理論講授、目標(biāo)語理論講授分別能夠在多大程度上提高學(xué)習(xí)者的科技文獻(xiàn)信息處理能力

3. 實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)對(duì)于體育院校專業(yè)英語教學(xué)的作用如何，基于實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）的專業(yè)英語教學(xué)方式在多大程度上能夠?yàn)閷ｉT用途英語學(xué)習(xí)提供圖式信息支持；

4. 體育院校專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在處理難度中等的專業(yè)科技文獻(xiàn)時(shí)所面臨的主要問題是什么？

5. 了解學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步需要

（二）研究對(duì)象

2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期末，課題組選取天津體育學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)學(xué)生30人作為被試，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各15人。其中，實(shí)驗(yàn)組被試依次參加了游泳實(shí)訓(xùn)（2學(xué)時(shí)）、國際游泳賽事觀摩（4學(xué)時(shí)）、體育英語游泳課理論講授（4學(xué)時(shí)）、中文游泳理論講授（6學(xué)時(shí)），共計(jì)16學(xué)時(shí)的游泳實(shí)訓(xùn)課程，控制組被試則正常接受學(xué)院《人才培養(yǎng)計(jì)劃》（2014年版）所開列的《體育英語》課程（2學(xué)時(shí)/周）的學(xué)習(xí)任務(wù)，除其中4學(xué)時(shí)的游泳理論講授外，未參加過任何游泳實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)或接受過任何培訓(xùn)人員的有意干預(yù)。

（三）研究工具

1. 測(cè)試文本。由母語為中文并已通過高級(jí)職稱英語考試的游泳專業(yè)教師從專業(yè)實(shí)際需要選取一定數(shù)量的英語文本30篇，再由具有專門英語資質(zhì)及多年專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職英語教師根據(jù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要求對(duì)詞匯廣度、深度及文本可讀性等參數(shù)從中進(jìn)行篩選，最終確定適合被試語言水平和難度的文本11篇。試驗(yàn)中，被試需對(duì)上述選定文本進(jìn)行全文閱讀，并選擇個(gè)人理解最好的6篇進(jìn)行自我報(bào)告，以消除問卷結(jié)果的偶然性。

2. 語料庫分析工具。首先，使用北京外國語大學(xué)開發(fā)的“文本整理器”對(duì)選定文本進(jìn)行文本清潔和整理，并保存為純文本格式。其次對(duì)初步處理過的文研究采用許家金教授設(shè)計(jì)的Readability Analyzer 1.0和Nation與Cohead兩位教授開發(fā)的Range對(duì)文本的可讀性和詞匯難度及廣度進(jìn)行分析（程實(shí)，2009）。結(jié)果顯示，所選文本的Flesch Reading Ease值位于29.20～77.40之間，除文本G的難度最大外，其他文本的難度符合TEM-4考試大綱中的“中等難度左右”的要求。試驗(yàn)后，經(jīng)對(duì)問卷結(jié)果審核發(fā)現(xiàn)，無被試選擇文本G，故不對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的有效性產(chǎn)生影響。

3. 自我報(bào)告問卷。問卷分別對(duì)被試完成單個(gè)篇章閱讀的時(shí)間、理解率、閱讀前相關(guān)背景知識(shí)的豐富程度、影響閱讀效果的主要因素、體育英語講解、不同類型實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)對(duì)于此次專業(yè)英語閱讀效果的貢獻(xiàn)率、文本中的生詞短語、能夠使用語境推測(cè)得出意義的生詞數(shù)量以及閱讀中所使用的閱讀策略共8個(gè)大類的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。要求全部被試在自主完成全文閱讀基礎(chǔ)上，選取理解最好的6篇文章，完成自我報(bào)告問卷，報(bào)告完成篇章閱讀速度、理解率、影響閱讀任務(wù)完成的主要因素、閱讀中所使用的策略，并對(duì)被試對(duì)背景知識(shí)、不同形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、《體育英語》理論講授、語境對(duì)專業(yè)英語語篇閱讀的效果做出評(píng)價(jià)。據(jù)此通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)方式形成報(bào)告。

4. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具。問卷全部數(shù)據(jù)經(jīng)賦值處理后，通過SPSS13.0進(jìn)行分析。

（四）研究結(jié)果

1. 閱讀速度和理解率結(jié)果分析

2. 影響閱讀效果的因素分析

問卷要求被試從背景知識(shí)缺乏、術(shù)語、閱讀流利度、文本用途的熟悉度、語法、生詞（不含術(shù)語）6個(gè)影響閱讀的因素中，選出四個(gè)影響閱讀效果的因素，并按照難度由大到小依次排序，結(jié)果顯示：在以上六個(gè)可能造成閱讀障礙的因素中，術(shù)語位列第一，其他幾個(gè)因素依次為生詞（不含術(shù)語）、背景知識(shí)缺乏、閱讀流利性、篇章用途和語法。

通過表五可看出，以上四種不同的教學(xué)形式中，學(xué)生對(duì)于以英語為教學(xué)語言的課堂講授的評(píng)價(jià)最高（3.4分），對(duì)以中文為工作語言進(jìn)行的理論課講授評(píng)價(jià)最低（2.59分），對(duì)賽事觀摩（2.81分）和實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)（2.76分）的評(píng)分僅次于體育英語課堂講授分列第二三位。

4. 閱讀策略的使用情況分析

參考Jenifer（2010：687-700）的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，試驗(yàn)要求兩組被試就自己每篇文章閱讀過程中是否使用過總結(jié)（summarizing）、預(yù)測(cè)（predicating）、設(shè)問（self-questioning）、圖式激活（prior topic knowledge activation）、筆記或圖表（note-taking， and coordinating text and diagram）的閱讀策略進(jìn)行報(bào)告。結(jié)果如下：表六顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在總結(jié)、設(shè)問、圖式激活三種策略的使用上，實(shí)驗(yàn)組被試的均值高于控制組，而在筆記圖表和預(yù)測(cè)兩種策略的使用上則相反，控制組的平均值反而高于實(shí)驗(yàn)組。但在表六中可發(fā)現(xiàn)，上述五種策略中，除圖式激活策略外，其他各種策略的使用僅有平均數(shù)的差別，但Sig.值均大于.05（P=.05），不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。圖式激活策略的使用上，試驗(yàn)組顯著高于控制組的原因，在背景知識(shí)的掌握一項(xiàng)中可見一斑。兩組被試在回答問卷第4題中，要求回答在閱讀開始前在多大程度上具備了相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組由于經(jīng)過了賽事觀摩、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)和中英雙語理論講授等教學(xué)形式，更多地具備了游泳相關(guān)圖式知識(shí)，在閱讀過程的激活相對(duì)簡(jiǎn)單，故導(dǎo)致了兩組被試在圖式激活策略的使用上出現(xiàn)的差別。相反，由于控制組被試在閱讀過程中所具備的圖式知識(shí)相對(duì)較少或者出現(xiàn)圖式缺失，在閱讀過程中的圖式激活相對(duì)困難，預(yù)測(cè)和借助圖片等方法稱為其實(shí)現(xiàn)策略補(bǔ)償?shù)氖侄魏头椒?，從而?shí)驗(yàn)組對(duì)于筆記圖表和預(yù)測(cè)策略的使用上會(huì)略高于實(shí)驗(yàn)組，但也均未構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。此外，研究還對(duì)于閱讀過程中被試者使用語境完成詞匯意義預(yù)測(cè)的能力進(jìn)行了調(diào)查，被試在對(duì)閱讀任務(wù)執(zhí)行過程中要求報(bào)告其中遇到的生詞（含術(shù)語），并要求其根據(jù)語境對(duì)這些存在疑問的生字進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)果顯示，兩組被試均能夠自發(fā)地利用語境對(duì)生詞中50%以上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，且兩組在這一指標(biāo)上為構(gòu)成顯著差異。

三、對(duì)外語教學(xué)的啟示

圖式分為兩種：內(nèi)容圖式（content Schema）和形式圖式（formal schema），前者指讀者所具備的有關(guān)語篇內(nèi)容方面的背景知識(shí)， 屬于文章的內(nèi)容范疇， 是文章的主題，而后者指書面文本的組織形式或者修辭結(jié)構(gòu)，包括對(duì)使用不同文體、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和語域的文章的理解（Carrel，1985）。基于上述研究，針對(duì)學(xué)習(xí)者篇章解碼過程中的詞匯問題，語言教師可采取多樣化的詞匯教學(xué)手段，提高英語詞匯教學(xué)的效率；針對(duì)專業(yè)術(shù)語詞匯缺乏的問題，應(yīng)在充分發(fā)揮體育英語課堂講授作用的同時(shí)，采取適合當(dāng)下體育院校英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于體育專業(yè)術(shù)語的掌握；鑒于學(xué)習(xí)者對(duì)于背景知識(shí)作用的評(píng)價(jià)和進(jìn)一步需求，各體育院?？筛鶕?jù)所在地域體育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目及專業(yè)特色開發(fā)校本體育實(shí)訓(xùn)課程以期進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)者對(duì)于體育項(xiàng)目的內(nèi)容圖式；關(guān)于策略使用，在策略培訓(xùn)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者予以必要的引導(dǎo)，采取必要手段激活學(xué)習(xí)者頭腦中已有的內(nèi)容圖式，綜合發(fā)揮多種策略的共同作用提升體育相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

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從而切實(shí)提高單位的執(zhí)行力。

（四）建立合理的激勵(lì)機(jī)制。改變職工的工作態(tài)度和工作積極性，除思想上進(jìn)行必要的正面教育外，嚴(yán)格的激勵(lì)機(jī)制必須建立，包括精神的和物質(zhì)的，如創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境，職務(wù)的升降，感情的紐帶，單位良好的發(fā)展前景，干群關(guān)系的簡(jiǎn)單，獎(jiǎng)金的分配等一系列長(zhǎng)效機(jī)制，使每一個(gè)員工在大隊(duì)里工作都有榮譽(yù)感，滿足感，成就感，認(rèn)同感，歸屬感。員工在領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)中得到滿足，領(lǐng)導(dǎo)者的親和力和凝聚力也隨之彌漫到整個(gè)單位，那么，完美的執(zhí)行將自然而然地體現(xiàn)在員工身上。

（五）加大對(duì)職工的培訓(xùn)力度。要加強(qiáng)對(duì)職工能力的培養(yǎng)與發(fā)展，解決“頭”不夠用，“腰”也不夠硬的問題。有時(shí)候，職工并不是不想好好執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決策，而是不具備這一能力，這時(shí)要努力提高下屬的學(xué)習(xí)力。職工必須通過各種途徑不斷提升自己的文化知識(shí)層次，以提高自己理解、思考、觀察、分析等綜合能力，為提高執(zhí)行力提供智力支持。

（六）加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)與反饋。溝通是前提，良好的溝通是成功的一半。通過橫向和縱向的溝通使企業(yè)執(zhí)行更順暢。協(xié)調(diào)是手段，要努力協(xié)調(diào)好內(nèi)部資源，上下同心以提高執(zhí)行效率。反饋是保障，有什么問題要及時(shí)反饋，以利于相關(guān)方及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。通過加強(qiáng)理解、溝通和反饋，來提高團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。地質(zhì)找礦是一門復(fù)雜的學(xué)科，它涉及多行業(yè)、多工種的分工協(xié)作，化探、物探、槽探、坑探、鉆探、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等工作缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，如果大家密切配合，互相理解，加強(qiáng)溝通，積極協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋，就可以起到事半功倍的效果。