劉風(fēng)霞

【摘要】分析新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升策略的目的在于解決當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀常犯的錯(cuò)誤，找到提高閱讀能力的辦法。本文分析了當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)提高閱讀能力提出具體對(duì)策如下：先通讀再精讀；增加詞匯積累；限時(shí)閱讀；拓展閱讀范圍，增加閱讀量。

【關(guān)鍵字】新課程理念 中學(xué) 英語(yǔ) 閱讀能力

閱讀能力指對(duì)一門語(yǔ)言的閱讀理解能力，包括閱讀的速度和對(duì)閱讀素材的理解程度。作為從“聽(tīng)、說(shuō)”到寫(xiě)作之間承上啟下的部分，閱讀對(duì)任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都有極其重要的作用。在“新課程”理念下，中學(xué)英語(yǔ)不僅在課堂教材中大幅增加了閱讀內(nèi)容，還規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)新課程改革之后對(duì)提高中學(xué)生閱讀能力的重視。

一、當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)問(wèn)題

我國(guó)學(xué)校教育中歷來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)極其重視，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量依然居高不下，究其原因，缺乏語(yǔ)言環(huán)境、漢語(yǔ)作為母語(yǔ)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生根深蒂固的影響，都是無(wú)法避免的客觀局限，但閱讀習(xí)慣錯(cuò)誤也是不容忽視的主因之一。比如“指讀”，學(xué)生習(xí)慣于以手指或筆、尺子等在每個(gè)單詞下依次劃過(guò)，一些學(xué)生甚至必須輕聲讀出單詞才能使閱讀持續(xù)。這種“指讀”法造成的不良后果是學(xué)生眼中注視的和腦中注意的都是相對(duì)獨(dú)立的單詞，卻忽視或者說(shuō)無(wú)法注意到整句話的意思，更不能聯(lián)系上下文整合整篇文章的主旨。這樣的閱讀習(xí)慣造成學(xué)生對(duì)材料缺乏掌控能力，盡管花費(fèi)的時(shí)間不少，閱讀效率卻不高，效果不佳?！斑呑x邊譯”是另一種不良習(xí)慣，學(xué)生極度依賴母語(yǔ)，不將英語(yǔ)原文譯為漢語(yǔ)就無(wú)法理解含義，直接導(dǎo)致閱讀速率低下，影響閱讀效果?！盎匾暋币彩钱?dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。反復(fù)對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，一句話或一段話讀完后習(xí)慣性地從頭再讀一次，這種習(xí)慣不僅極大延緩了閱讀效果，還打破了閱讀理解的連續(xù)性，難以對(duì)全篇文章形成相對(duì)連貫的整體概念。“查字典”頻繁也會(huì)影響閱讀效果，盡管字典是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具，但一遇生字就查字典的閱讀習(xí)慣卻是物極必反。尤其英語(yǔ)單詞往往不限于單一的意義，花費(fèi)在反復(fù)推敲最恰當(dāng)含義的時(shí)間甚至?xí)^(guò)讀完一整句或一段話的時(shí)間，養(yǎng)成這種習(xí)慣的學(xué)生在閱讀理解上的效率和效果普遍較差。

二、提高閱讀能力的對(duì)策

（一）先通讀再精讀

正如中國(guó)人從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，正常情況下普通中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往會(huì)先將一篇中文材料從頭到尾看一遍，再回頭對(duì)其中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生字仔細(xì)查看，確有必要時(shí)查查字典。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成這種先通讀再精讀的習(xí)慣，將整篇英文文章不間斷地讀上若干次，先在頭腦中形成整體性的大致含義，再仔細(xì)選擇關(guān)鍵性的生詞重點(diǎn)研究，或猜字義，或查字典。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，通讀次數(shù)累積到一定程度，結(jié)合上下文往往能夠?qū)⑸~的意思猜個(gè)八九不離十，這對(duì)提高學(xué)生閱讀速度有很大幫助。

（二）增加詞匯積累

詞匯之于文章猶如磚瓦之于建筑，磚瓦不足只能建成殘?jiān)珨啾?，詞匯不足嚴(yán)重影響閱讀。增加詞匯積累是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)且無(wú)法逃避的一道門檻，而詞匯積累又確是一件辛苦且長(zhǎng)期的“系統(tǒng)工程”。因此，有針對(duì)性地選擇一些目標(biāo)詞匯則是完成這一“工程”相對(duì)巧妙的“捷徑”，比如背誦歷年考試真題中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。對(duì)于單詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，考題中出現(xiàn)的單詞，尤其是相對(duì)于教材中不常出現(xiàn)的詞匯正是出題者要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，這些詞匯的特點(diǎn)在于基于一個(gè)常見(jiàn)的詞根進(jìn)行擴(kuò)展，它考查的是學(xué)生的基本功和聯(lián)想力、應(yīng)變力，將這類生詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶和背誦不僅能夠有效擴(kuò)展詞匯累積，還能掌握一定的“猜”詞義的技巧，對(duì)于閱讀理解甚至英文寫(xiě)作都有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

（三）限時(shí)閱讀

無(wú)論課堂內(nèi)外，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料均采取限制時(shí)長(zhǎng)的閱讀要求，強(qiáng)迫學(xué)生改正固有的“指讀”、“邊讀邊譯”或“回視”等不良習(xí)慣。學(xué)生之所以養(yǎng)成這些習(xí)慣，根本原因是對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏自信心，由于擔(dān)心理解錯(cuò)誤或者漏掉潛在的重點(diǎn)，學(xué)生只能用逐字逐詞或者譯成中文及反復(fù)重讀的辦法增強(qiáng)信心避免出錯(cuò)，卻不料這種良好的初衷反而成為阻礙閱讀能力提高的絆腳石。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，再輔以限時(shí)閱讀等手段引導(dǎo)學(xué)生回到正確閱讀方式的軌道上。

（四）拓展閱讀范圍，增加閱讀量

隨著學(xué)習(xí)難度的提高，高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀中故事類素材的內(nèi)容大幅減少，科技類閱讀文章不斷增加，這也是造成學(xué)生閱讀困難的客觀原因之一。故事類文章由于前后文聯(lián)系相對(duì)緊密，有一條故事主線貫穿全文，學(xué)生即使遭遇若干生詞不解其義，卻往往能夠利用上下文內(nèi)容較輕易地猜到詞義或者大致理解其內(nèi)容。而科技類文章卻往往缺少一條相對(duì)明顯的主線，其中的生詞又多又難，除非累積了足夠多的單詞量，否則僅憑上下文很難猜出詞義或段落的意思。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地增加社會(huì)類、科技類文章的閱讀，特別是反映社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容，如恐怖主義、局部戰(zhàn)爭(zhēng)、難民問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、野生動(dòng)物保護(hù)、世界文化遺產(chǎn)保護(hù)；或者是涉及前沿科技的內(nèi)容，比如基因技術(shù)、新能源技術(shù)、環(huán)境污染治理等等。學(xué)生在課外閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意選擇這些方面的英文報(bào)刊、雜志、書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)讀物進(jìn)行重點(diǎn)閱讀、學(xué)習(xí)，通過(guò)拓展閱讀范圍、增加閱讀量來(lái)提高閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，中學(xué)生往往因?yàn)轲B(yǎng)成了不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致影響了閱讀速率和效果。解決這一問(wèn)題需要從糾正壞習(xí)慣和奠定牢固基礎(chǔ)兩方面入手，既需要通過(guò)多種手段糾錯(cuò)，又必須以擴(kuò)大詞匯量和閱讀量的辦法增加學(xué)生的自信，繼而在英語(yǔ)閱讀理解上取得更好成績(jī)。

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