許閩安

【摘要】職業(yè)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有一種無(wú)法控制的厭學(xué)情緒。而現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)方法保守且傳統(tǒng)，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，課堂沉悶消極。要改變高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，必須掌握并應(yīng)用新穎的教學(xué)策略，改變課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 課堂組織 新穎 策略

【課題項(xiàng)目】本課題為三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點(diǎn)課題 課題編2014A009

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0022-02

Activating the Negative English Classes in Vocational Colleges

Xu Min-an

（Sanming University Sanming Fujian 365001）

【Abstract】College Students initiative of learning English is not so high， they even have an uncontrollable weary emotion in English study. The existing teaching method in vocational colleges is conservative. Vocational college English teaching is thought boring， along with students negativity feelings. New teaching methods should be adopted to improve class environment.

【Key words】Vocational College English； Classroom Organization； Originality； Strategy

一、引言

高職院校大都由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校合并升格而來(lái)，一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式容易使學(xué)生厭倦，產(chǎn)生疲勞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生的知、情、意和個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。[1]推陳出新，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化相應(yīng)地調(diào)整高職英語(yǔ)課堂組織形式是重要的教學(xué)策略之一。

二、高職英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義

高職英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的重大教育改革課題就是實(shí)施素質(zhì)教育，這是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基本要求）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到了首要位置。因此，為了適應(yīng)改革發(fā)展的大趨勢(shì)，高職英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育。高職英語(yǔ)教師必須熟悉、并能靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，要懂得社會(huì)需求、學(xué)生今后工作領(lǐng)域的潛在困難與矛盾，要與學(xué)生共同經(jīng)歷探討、反思、摸索、領(lǐng)悟、等全新素質(zhì)化培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，只有這樣，我們職業(yè)教育才有社會(huì)意義。

三、現(xiàn)階段消極被動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂

在高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的吸收程度、對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好程度都嚴(yán)重影響其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。[2]

有些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是英語(yǔ)成績(jī)卻不盡如人意，他們吸收與理解能力弱，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失信心。

另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很茫然，沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課只是為了考勤、應(yīng)付作業(yè)和考試，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的意志力弱，容易受各種外界因素的影響，前各種電腦游戲和手機(jī)游戲?qū)映霾桓F，部分學(xué)生，整天沉迷其中不能自拔，占用了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，有些學(xué)生甚至在課堂上抱著手機(jī)上網(wǎng)看小說(shuō)。

四、積極的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)消極的英語(yǔ)課堂

（一）創(chuàng)建課堂教學(xué)新模式

英語(yǔ)教師要在枯燥的課堂中創(chuàng)建新的教學(xué)模式，同時(shí)融入學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）課堂辯論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與辯論并不矛盾。在高職英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)辯論的氛圍，通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的爭(zhēng)論、辯論，使學(xué)生弄明白一個(gè)問(wèn)題或表明一個(gè)觀點(diǎn)。設(shè)置辯論能促使高職學(xué)生對(duì)問(wèn)題或不同的見(jiàn)解進(jìn)行深入的思考，豐富他們的情感世界，同時(shí)培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。

在辯論中有得心應(yīng)手的陳述，也有始料未及的尷尬，老師要防止課堂辯論演變成毫無(wú)章法、漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論。要注意到兩個(gè)問(wèn)題：①選擇合適的辯論內(nèi)容；②要讓學(xué)生都參與辯論，避免討論被一兩個(gè)學(xué)生“壟斷”，盡可能給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。[3]

（2）課堂知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)不是被動(dòng)地接受，只有積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)才是最有效的。2012年河南理工大學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，91%的英語(yǔ)教師都采用了課堂知識(shí)競(jìng)賽的教學(xué)方法。[4]

高職英語(yǔ)課堂上的知識(shí)競(jìng)賽比單純的“滿(mǎn)堂灌”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比賽要有明確的目標(biāo)，是為教學(xué)目的服務(wù)的。以Book II Unit1 “Top 9 Blue-Collar Workers”為例，讓學(xué)生先首先自行了解中美排行前9位的藍(lán)領(lǐng)工作有哪些，再就“藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)生存與收入”之類(lèi)的話題展開(kāi)辯論。要做好預(yù)先的指導(dǎo)，控制好場(chǎng)面，內(nèi)容最好以教材的話題為本，讓學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)性，又有操作可能，要具備多樣性、知識(shí)性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)比賽可以增強(qiáng)勝獲勝方內(nèi)在的信心和力量，也能使對(duì)方發(fā)現(xiàn)自身的不足以及需要努力的方向。

（3）拋錨式教學(xué)

所謂拋“錨”就是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)確定問(wèn)題。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和信息的供應(yīng)者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。[5]

我們以《綜合英語(yǔ)教程》Book I Unit 4 “Superman to the End” 為例

確定場(chǎng)景一的“錨”為：好萊塢電影中的個(gè)人主義價(jià)值觀。

場(chǎng)景二：簡(jiǎn)述美國(guó)歷史。

場(chǎng)景三：了解美國(guó)的慈善事業(yè)。

學(xué)生完成信息收集任務(wù)后，在課堂上展示自己的成果。

另外一篇閱讀文章 “ElvisPresley”（貓王），可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“節(jié)奏布魯斯”（rhythm and blues）的音樂(lè)知識(shí)，了解這是一種受爵士樂(lè)影響、節(jié)奏極強(qiáng)的美國(guó)黑人音樂(lè)，學(xué)生不僅理解了文字材料，而且學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)“American Values”這篇文章時(shí)，應(yīng)把“拋錨”點(diǎn)放在中美文化價(jià)值觀的本質(zhì)區(qū)別比較上：西方社會(huì)推崇獨(dú)立自主的個(gè)人主義，而中國(guó)人則崇尚集體主義精神，以“拋錨”的方式及時(shí)導(dǎo)入文化差異的教學(xué)，是一種能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心的啟發(fā)式教學(xué)方法。

拋錨法注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的彈性，教師不規(guī)定某一答案是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可以選擇PPT展示或?qū)υ挼确绞秸故靖髯缘某晒佸^式教學(xué)讓學(xué)生在情景中更好地體驗(yàn)文化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在文化的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)單。

（二）顯性語(yǔ)用教學(xué)模式的配合應(yīng)用

顯性教學(xué)方式主要以中介語(yǔ)規(guī)則和元語(yǔ)言知識(shí)的輸入為基礎(chǔ)，通過(guò)具體的語(yǔ)境對(duì)輸入語(yǔ)言知識(shí)的特征引起注意并加強(qiáng)練習(xí)，最終達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。研究結(jié)果顯示，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)模式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而且顯性教學(xué)模式效果更加明顯。顯性教學(xué)模式具體步驟為：輸入元語(yǔ)用信息，提供或模擬真實(shí)語(yǔ)境，提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，反饋并強(qiáng)化語(yǔ)用信息。[6]

戴煒棟和楊仙菊指出“顯性的程度（ degree of explicitness）需要視教學(xué)目標(biāo)的難易程度以及學(xué)生水平等因素而定。顯性教學(xué)一方面突出提供元語(yǔ)用信息、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中語(yǔ)言形式和功能的匹配，不同于單純地把語(yǔ)用知識(shí)融入交際過(guò)程或語(yǔ)言使用過(guò)程的隱性教學(xué)模式；而另一方面，顯性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)和互動(dòng)的重要性，而非孤立的語(yǔ)法規(guī)則講解。”

目前高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)需要耐心。通常元語(yǔ)用信息明示過(guò)后，教師要通過(guò)大量真實(shí)的語(yǔ)言使用案例來(lái)提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和敏感性。要特別注意所選用案例的全面性和代表性，否則他們很難充分注意到不同語(yǔ)境下語(yǔ)言形式與交際功能之間的關(guān)系。

例如：要求學(xué)生在不同的語(yǔ)境下使用同一個(gè)句子。①I(mǎi)ts hot here！來(lái)表達(dá)請(qǐng)求、警告、建議或是埋怨等不同的交際功能。這樣的練習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言形式和交際功能之間并沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。觀看錄像完成觀察任務(wù)的關(guān)鍵在于觀察任務(wù)的設(shè)計(jì)。②針對(duì)“致謝”言語(yǔ)行為，讓學(xué)生看視頻完成雙語(yǔ)不同語(yǔ)境下的觀察任務(wù)，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用習(xí)得，提高他們對(duì)語(yǔ)境的敏感性。練習(xí)進(jìn)行中，教師也要考慮到中學(xué)生的英語(yǔ)能力、情感和場(chǎng)合等因素，適時(shí)地進(jìn)行提示或明確講解。課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)同樣要具有明確性、直接性和概括性，這樣才能鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)與啟示

目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在各種消極狀況，令人擔(dān)憂(yōu)。許多英語(yǔ)教師不太愿意使用新的教學(xué)手段。主要有三點(diǎn)：①新穎的教學(xué)活動(dòng)比較難開(kāi)展，需要設(shè)置模擬情境；②對(duì)教師要求提高了。教師對(duì)所講授的語(yǔ)用知識(shí)要有很好的掌握；③相關(guān)教學(xué)資源比較匱乏，沒(méi)有足夠合適的教材和資料。

老師使勁滿(mǎn)堂灌、學(xué)生埋頭作筆記，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此采用各種積極的教學(xué)手段和策略應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂的消極參與，讓高職英語(yǔ)課堂激情四溢；教學(xué)模式在常變中常新。只有這樣，才能化消極為積極，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）

[6]馬莉 顯性教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響 [J]《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2009 （3）