李春華

【摘要】小學作文教學是語文教學的重點和難點，成為影響小學語文教學水平的重要環(huán)節(jié)，通過分析小學作文教學的特點和小學生認知的特點，設(shè)計相關(guān)教學路徑和教學策略，是促進小學作文教學水平提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學 教學策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0206-02

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學是小學語文教學重要環(huán)節(jié)和難點，本文將分析小學作文教學特點和小學學生的認知規(guī)律，通過設(shè)計相關(guān)教學活動和課堂實驗來研究小學作文教學的策略和方法，以期達到更好的教學效果。

從作文教學層面來看?！墩Z文教學標準》指出， 寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。不難看出，小學作文教學更重體現(xiàn)學生的真性情和真實體驗，這也和小學作文教學的特點息息相關(guān)。一是啟蒙性。小學語文教學是學生學習語文的關(guān)鍵啟蒙階段，從信息學的角度分析，這是一個穩(wěn)固“編碼”、“解碼”方式和程序的關(guān)鍵節(jié)點，要求作文教學要賦予學生“編碼”、“解碼”的手段和方法，即掌握語言基本元素（音、字、詞、句、標點）和語言高級元素（語法、修辭、語境等）。二是真實性。小學生普遍處于“所見即所寫”的程度，多數(shù)學生習作體現(xiàn)“直”、“白”的特點，但是在習作的意境上卻都有天然的童趣，不做作，不媚俗，具有天然的自發(fā)性?；诖?，小學作文教學有著天然的難度，很多教學的方式囚困于天然的真實，不善于激發(fā)童言無忌的美感。三是不對稱性。主要體現(xiàn)在教習主客體在教習過程中的信息的高度不對等，這其中低年級作文教學尤其明顯。首先是訴求的不對等，，教育參與主體（教師和學生）和教育過程參與者（家庭和社會），存在著訴求上的差異；其次是信息的不對稱，小學生的認知程度和認知心理突出表現(xiàn)為由自我認知到社會認知的過程，富有自然的想象力，這和標準化教學的各類程式化模板存在沖突的成分；第三是知識結(jié)構(gòu)的不對稱，作為語文教學的一個重要組成部分，作文教學是個完善的系統(tǒng)工程，沒有“分系統(tǒng)”的充分完善，很難實現(xiàn)作文教學的飛躍，現(xiàn)實中知識結(jié)構(gòu)的不對稱現(xiàn)象相當突出，不是缺少了詞匯、就是少了邏輯，不是少了修辭，就是缺了銜接，解決知識結(jié)構(gòu)的不對稱，是解決作文教學具體案例的重要手段。

從小學生認知規(guī)律來看。首先是鮮明的趣味導向。小學生普遍存在著興趣驅(qū)動現(xiàn)象，大多數(shù)自發(fā)的學習來源于“好玩”或者“不好玩”，教育導向介入以后，興趣導向作用開始逐步弱化，但作用衰變趨勢差異化明顯。其次是易受外因干擾。成長的不確定性映射出小學生認知的多變歷程，實際教學案例中，不但作文教學的過程易受其他外部因素干擾，甚至所有教學過程都受困（或受益）。第三是內(nèi)因驅(qū)動力較弱。作文教學相對枯燥單調(diào)，激發(fā)學生內(nèi)因驅(qū)動力更加困難，在設(shè)計教學案例方面需要更加靈活。第四是漸進式學習過程。教案設(shè)計理念基本體現(xiàn)了小學生漸進式的學習認知過程，先說后寫，由句到段，組段成篇符合科學的認知規(guī)律，也是開展作文教學的基本性理論。第五是作文是創(chuàng)造性的學習過程。創(chuàng)造力的激發(fā)更需要一個積累和靈感交融的階段，在高年級的作文教學中，學生的認知會迅速從技巧性的認知過程向美的感受過渡，快速迎來創(chuàng)造性的學習黃金階段。

在教學策略和方法方面，密切聯(lián)系小學生的認知規(guī)律和作文教學的特點，遵循基本規(guī)律，突出重點環(huán)節(jié)，抓好差異化教學，選擇正確的教學路徑，設(shè)計科學的教學策略和方法，以期取得好的教學效果。

1.要把作文教學納入綜合教學的全過程。例如，實際教學過程中，要讓學生認知，作文并不僅僅是語文教學的一部分，他和數(shù)學、和物理和化學等其他課程是緊密相關(guān)的。可設(shè)計相關(guān)課堂討論活動，討論作文課與數(shù)學等自然科學的關(guān)系，最大限度的打開學生的視野，使其不局限于語文來學習作文。現(xiàn)實中，數(shù)學的應(yīng)用題、物理化學的實驗操作手冊等，都是極為標準的看圖說話和應(yīng)用文章，甚至物品說明說都是最為標準的應(yīng)用文體，通過生活即寫作、寫作寫生活的鍛煉模式，逐步培養(yǎng)學生的興趣，認識到作文并不是只在作文課上的臨摹和寫作，它更有現(xiàn)實意義的品格。

2.要把作文較少納入語文教學的全過程。不能把作文孤立于識字寫字與漢語拼音、閱讀、口語交際等綜合語文教學環(huán)境，要明確引導學生，使其充分認識到作文不但是寫的時候具有美感、讀的時候富有韻律、用的時候還具有技巧。比如可以設(shè)計系統(tǒng)的情景對話現(xiàn)場成文過程，讓學生分組扮演角色，模擬說服他人（如說服父母同意自己觀點—議論文）、推銷物品（如推銷一款電子產(chǎn)品—說明文）等，現(xiàn)場記錄，當堂點評，能夠使很多學生較快領(lǐng)悟作文的很多技巧細節(jié)，也能夠改善枯燥的課堂授課環(huán)節(jié)，培育學生興趣。這類課堂實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌了字、音、口語交際、現(xiàn)場習作等多個語文教學因素，能夠起到很好的教學效果。

3.要認真把握作文教學中的幾個關(guān)鍵節(jié)點。一是要解決“入門難”的問題。例如：兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，要基于此設(shè)計入門教程，設(shè)計訓練可不拒題目、不拒題材，使其運用“童話”寫作，寫作“童話”作文，激發(fā)興趣愛好，同時在教育心理把握上激勵為主，發(fā)現(xiàn)亮點。二是要解決“提高難”的問題。要求更多設(shè)計個案教學路徑，因材施教，“師授作文”往往是一個共性的作品，并不符合語文教學的最終目標，有些時候是對個性的扼殺，提高作文水平，要有針對個性化的“個體教案”，分類、分人指導，甚至每一名學生的訓練和習作都是不一樣的。三是要培養(yǎng)小學生的文學品格。例如解決“文”和“質(zhì)”的問題，從基礎(chǔ)重視內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系，這些往往是到了高段作文教學才體現(xiàn)，在高年級的作文教學中，特別是應(yīng)試為目的的教育中，重“文”輕“質(zhì)”的現(xiàn)象尤其明顯，運用華麗辭藻，獲取感官效果，敷衍大意，小學作文的高年級寫作訓練，要充分重視對修辭手法的合理運用，清楚教育學生正確的習文之道，獲得基礎(chǔ)的“文質(zhì)彬彬”的文風。

參考文獻：

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[2]《義務(wù)教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011年版

[3]倪文錦. 小學語文新課程教學法. 北京：高等教育出版社，2003

[4]崔巒. 小學語文教學論. 北京：人民教育出版社，2001 [6]