黃秋月等

[摘 要]本文針對中外合作辦學(xué)模式中的嫁接型模式現(xiàn)狀及存在問題進行深入分析，找出影響這種模式發(fā)展的根本原因，并提出相應(yīng)對策，為中外合作辦學(xué)項目持續(xù)健康發(fā)展提供有力保障。

[關(guān)鍵詞]嫁接型；中外合作辦學(xué)；模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.208

據(jù)統(tǒng)計，截至目前，中外合作辦學(xué)機構(gòu)項目總數(shù)1841個，其中本科及以上高等學(xué)歷教育的項目793個，本科及以上高等學(xué)歷教育機構(gòu)43個（含8個法人設(shè)置的機構(gòu)）。招生數(shù)每年8萬左右。預(yù)計到2020年將達(dá)每年16萬人至20萬人。[1]這表明中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國際教育的一種重要力量。在中外合作辦學(xué)進行規(guī)模擴張的同時，其質(zhì)量和內(nèi)涵的提升也不容忽視。辦學(xué)模式是中外合作項目的質(zhì)量和內(nèi)涵重要觀測點之一。目前，主要的辦學(xué)模式包括融合型、嫁接型和松散型。其中，嫁接型模式為多數(shù)高校采用，所以對其進行深入研究非常有必要。

1 目前主流的中外合作辦學(xué)模式類型

當(dāng)前，我國各高校根據(jù)學(xué)校的具體情況，包括辦學(xué)實力、生源狀況、合作院校等因素選擇不同的辦學(xué)模式。主流的辦學(xué)模式分為融合型、嫁接型和松散型三種。[2]每一種辦學(xué)模式都有其自身的優(yōu)勢和劣勢：

1.1 融合型模式

融合型模式把我國高校的教學(xué)模式和外方合作院校的模式完全進行融合。融合的主要內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法等的融合；雙方互派教師進行培訓(xùn)授課；最顯著的特點是學(xué)生不需要出國即可享受國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。

1.2 嫁接型模式

嫁接型模式與融合型模式相比，它的特點是充分保留了雙方各自的教學(xué)模式。主要通過課程對接，學(xué)分互認(rèn)，修滿雙方院校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。目前主要包括“2+2、3+2、1+2+1”模式，例如2+2模式是指在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，然后在國外學(xué)習(xí)2年，修滿學(xué)分可獲得雙方文憑。

1.3 松散型模式

這種模式主要是指通過聘請外方教師來國內(nèi)學(xué)校講學(xué)；或派學(xué)校教師去外方學(xué)習(xí)，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)；或派學(xué)生去國外進行游學(xué)、課程實踐等途徑進行國際接軌。

1.4 三種模式優(yōu)劣比較

三種模式各有特點及自身優(yōu)勢。融合型優(yōu)勢在于能夠有效地利用國外合作院校的教育資源，避免學(xué)生在國外學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟壓力而又能滿足人們接受國外高水平教育的需求，培養(yǎng)掌握國內(nèi)外先進的技術(shù)和管理知識，精通外語的國際型人才。這種模式比較適合國內(nèi)外重點高校之間的合作，因此適應(yīng)的范圍有限。松散型模式付出的成本、時間代價很少，易于操作，不易產(chǎn)生矛盾，但產(chǎn)生的教學(xué)效果有待討論。嫁接型模式汲取了中西方的優(yōu)勢，學(xué)生可以直接出國接受教育，更真實地了解國外的文化和生活。這與學(xué)生高中畢業(yè)直接出國相比，經(jīng)濟又安全，且適用范圍廣，重點高校、普通院校和高職高專都可以。目前嫁接型模式已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)模式的常用模式。

2 嫁接型中外合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀

嫁接型模式因既可以出國留學(xué)，而又經(jīng)濟安全，備受廣大家長、學(xué)生和社會各界的青睞。經(jīng)過不斷地實踐檢驗，辦學(xué)模式在運行的過程中，還存在一些問題亟待解決。

2.1 課程設(shè)置問題課程安排作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，決定辦學(xué)的成敗。在嫁接型模式中，學(xué)生修滿中方和外方所要求的課程學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校的文憑。學(xué)生需同時學(xué)習(xí)雙方所有課程，如果只是把雙方高校的課程進行簡單疊加，學(xué)生相當(dāng)于在四年時間中學(xué)習(xí)了八年的課程，再加之語言課程的剛性需求，很多學(xué)生課表都很滿，甚至有的還在周末或者晚上安排了課程。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，大量知識無法消化，甚至部分學(xué)生因此厭學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)就無從談起。

2.2 中方師資隊伍建設(shè)問題在嫁接型模式下，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，課程教學(xué)不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)，而需要接受雙語教學(xué)，為能夠到外方順利進行學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中外合作辦學(xué)的教師需能夠進行雙語教學(xué)，具備國際視野，中西融會貫通，銜接有序。據(jù)對湖北中外合作辦學(xué)高校教師進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校教師外語水平有限，難以勝任專業(yè)課的雙語教學(xué)。甚至部分高校為了對現(xiàn)有資源進行充分利用，中外合作辦學(xué)的中方師資來自學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的教師。導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定，隨意性大。

2.3 生源質(zhì)量和規(guī)模難兼顧[3]

嫁接型模式中學(xué)生如要順利拿到雙方文憑，就須按照合同要求，進入外方學(xué)校學(xué)習(xí)1～2年的時間，修滿課程，完成學(xué)分。因為需要到外方進行生活學(xué)習(xí)，對學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況有一定要求。這樣就已經(jīng)把那些成績非常優(yōu)秀但是家庭困難的學(xué)生排除掉。但是在招生過程中，為了保證生源，維持項目正常運轉(zhuǎn)，高校不得不從政策上降低招生要求。導(dǎo)致進入到中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生往往是一些家庭經(jīng)濟狀況很好但是成績不是很理想的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴性強，上進心不足，在中方經(jīng)過2～3年的學(xué)習(xí)之后，能夠達(dá)到外方出國留學(xué)要求的比例較低。這在一定程度上也影響了項目的正常運行。所以生源質(zhì)量和擴大招生規(guī)模是嫁接型模式一個日益突出的矛盾問題。

第四，外籍教師的管理問題。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地道的外語，中外合作辦學(xué)的高校大都聘用外籍教師進行語言課程授課。目前外籍教師管理中存在的主要問題包括：第一，不穩(wěn)定，外籍教師的合同一般是一年，多數(shù)外教呆在國內(nèi)或一個校區(qū)的時間都不長；第二，隨意性，因為外教的國籍、個性及生活習(xí)慣的差異，教學(xué)風(fēng)格異同，課堂教學(xué)大都比較隨意；第三，教學(xué)水平參差不齊，由于國籍、學(xué)歷水平以及口頭表達(dá)的差異性等原因，外教的授課水平良莠不齊。

3 嫁接型辦學(xué)模式的發(fā)展對策

嫁接型辦學(xué)模式已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)的常用模式，以上存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了中外合作辦學(xué)模式持續(xù)健康地發(fā)展。所以解決這些問題已經(jīng)迫在眉睫，而這些問題的出現(xiàn)既有宏觀方面的原因，也有高校自身的原因。

宏觀方面的原因主要是指從政府層面：第一，嚴(yán)格審定申請中外合作辦學(xué)高校的資質(zhì)。對于不具備條件的高校不予進行審批。第二，對于中外合作辦學(xué)學(xué)生的獎助學(xué)金進行傾斜。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以考慮全額資助出國留學(xué)，等學(xué)成歸來報效祖國。這一點，筆者認(rèn)為可以效仿全國七大師范高校免費師范生的做法。對于高校自身而言要解決以上問題，以下幾個方面需要進一步得到改善：

第一，客觀評估自身辦學(xué)實力。高校在申報合作辦學(xué)項目之前應(yīng)對自身的辦學(xué)實力進行正確客觀地評估，如學(xué)科整體實力、中方教師的師資力量、外籍教師的管理水平、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面，如尚不具備辦學(xué)實力，須先進行改善。不能盲目跟風(fēng)，為了合作辦學(xué)而辦學(xué)，不做誤人子弟的事情。

第二，著力提高生源質(zhì)量。在擴大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量兩者之中，筆者認(rèn)為應(yīng)把提高生源質(zhì)量放在首位。只有把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，打造品牌效應(yīng)，那么招生規(guī)模的擴大將會水到渠成。否則盲目進行擴招，無法體現(xiàn)中外合作項目的優(yōu)勢，這樣的項目無法可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時毫無動力，只是為了獲取國內(nèi)本科文憑不得已的選擇，給項目的發(fā)展埋下隱患。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該把錄取招生分?jǐn)?shù)提高到和普通學(xué)生一樣，不能在生源質(zhì)量上打折扣。

第三，設(shè)置合理課程體系。課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)的核心和有力保障。具體到嫁接型模式中，課程設(shè)置應(yīng)以同時滿足出國和不出國兩類學(xué)生的需要。對于出國學(xué)生，中外兩方分別明確各自的核心課程，以及可替代性課程，做好課程之間的銜接，確保不重復(fù)，不漏掉；對于不出國學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出與其他普通專業(yè)的特殊性及優(yōu)勢，培養(yǎng)具備國際視野、外語水平高、專業(yè)水平國際化、中西文化融會貫通的學(xué)生。

第四，建設(shè)高質(zhì)量的中方師資隊伍。課程設(shè)置是核心，師資隊伍是關(guān)鍵。師資隊伍應(yīng)以打造一支高質(zhì)量國際化的教師隊伍為目標(biāo)。具體包括以下幾點：第一，做好引智工程。在教師招聘中，把海歸博士作為招聘的最低標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先考慮海外知名高校的人才，逐步降低低學(xué)歷、外語水平弱的教師比例；第二，提高教師的科研水平。鼓勵教師參加高水平的國際會議，和外方教師聯(lián)合立項，進行教材、教學(xué)案例及教學(xué)方法等的研究。第三，增加教師出國培訓(xùn)機會，加大課程體系培訓(xùn)，擴大國際視野。[4]

第五，科學(xué)管理外籍教師。對外籍教師的管理，堅持用人事制度管人，有條件的高校應(yīng)把外籍教師納入到統(tǒng)一的人事管理。外籍教師的課堂教學(xué)管理制度及標(biāo)準(zhǔn)和中方教師一樣，有獎有罰。如沒有納入統(tǒng)一管理，那么應(yīng)在合同中關(guān)于外籍教師的課堂評價指標(biāo)進行明確。同時讓外籍教師進入到各個學(xué)科教研室中，比如口語教師進入到學(xué)院的英語教研室，共同參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)檢查、教學(xué)實踐活動、學(xué)位論文的答辯等活動之中，讓外籍教師真正融入到中方的教學(xué)之中。鼓勵外籍教師和中方教師進行教學(xué)互動，交流教學(xué)方法、教學(xué)理念，相互取長補短。

第六，對于優(yōu)秀學(xué)生做到“送得出去，引得回來”。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做到能夠送出去，也能夠引回來。否則，這種辦學(xué)模式只能把優(yōu)秀人才送出去之后，而不能吸引他們回來繼續(xù)為祖國服務(wù)。那么這樣的項目不能持續(xù)發(fā)展，因為不僅沒有達(dá)到“洋為中用”的目的，反而流失了大量優(yōu)秀人才。

4 結(jié) 論

中外合作辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的提升，需要全方位一體化運作。在嫁接型模式中，無論是提高生源質(zhì)量、課程的合理設(shè)置、中方教師隊伍建設(shè)、還是外籍教師的科學(xué)管理都缺一不可。只有做到去偽存真、精益求精，不斷完善辦學(xué)的模式，才能保證其高效健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學(xué)大有學(xué)問可作[M].廈門大學(xué).

[2]趙卿敏.國際化：中國高水平大學(xué)的必由之路田[J].高等教育研究，2001（11）：72-81.

[3]吳健康.中外合作辦學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及解決途徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）.

[4]趙彥志.中外合作辦學(xué)的特點與發(fā)展路徑[J].中國高等教育，2014（20）.