嚴(yán)興堯

[摘 要]實驗教學(xué)質(zhì)量評價是獨立學(xué)院教學(xué)改革的重要課題之一，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量對于面向應(yīng)用技術(shù)型的獨立學(xué)院教學(xué)具有重要意義。本文結(jié)合獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國外高校實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗，通過對影響實驗教學(xué)質(zhì)量的各種因素深入細(xì)致的分析，設(shè)計了獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)，運用模糊集，構(gòu)建了獨立學(xué)院質(zhì)量模糊綜合評價模型，并進(jìn)行了實證性分析。

[關(guān)鍵詞]模糊綜合評價法；實驗教學(xué)；質(zhì)量評價；獨立學(xué)院

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.234

1 國內(nèi)外實驗教學(xué)質(zhì)量評價綜述

1.1 國外實驗教學(xué)質(zhì)量評價研究概述

在國外，實驗教學(xué)質(zhì)量的評價經(jīng)歷了以直觀經(jīng)驗方法為主的經(jīng)驗型方法階段、以測驗型方法為主的測驗型方法階段、以學(xué)生和課程為中心、目標(biāo)模式為主的分析型方法階段。如今以北美國家（美國、加拿大）為代表，他們的實驗教學(xué)質(zhì)量評價已走在世界前列，在以往評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立了新的全面反映教學(xué)質(zhì)量的評價方法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評價方法，已進(jìn)入以教育領(lǐng)域各個方面為評價對象、以綜合評價為主要方法、全面發(fā)揮評價功能的系統(tǒng)型方法階段。

國外實驗教學(xué)質(zhì)量評價的組織形式主要有兩種模式：一種為學(xué)校內(nèi)部組織評價；另一種為校外專門評價機(jī)構(gòu)評價。從評價結(jié)果的處理情況看，西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)基本走上科學(xué)化、正規(guī)化的道路，由靜態(tài)的評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，學(xué)生評價、同行評價、教師自評及督導(dǎo)專家評價相結(jié)合。

1.2 國內(nèi)實驗教學(xué)質(zhì)量評價研究概述

國內(nèi)實驗教學(xué)質(zhì)量評價研究由于長期得不到重視，研究較少。對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行多指標(biāo)的綜合評價先后產(chǎn)生了層次分析法、模糊綜合評判法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法等方法。例如天津師范大學(xué)的陳洪云等學(xué)者在各自的研究中就引入了層次分析法，并簡要介紹了運用層次分析法構(gòu)建實驗室評估體系的過程，他們認(rèn)為運用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，消除了非重要因素所占權(quán)重過大的影響，提高了評估的科學(xué)性。而昆明理工大學(xué)的蔡謙則提出了運用灰色聚類法來對實驗室進(jìn)行評估，他認(rèn)為針對實驗室比較多的高校，利用灰色聚類的思想先對實驗室進(jìn)行“聚類”、然后再進(jìn)行評估，可以大大提高評估的效率，簡化評估的流程，具有很強(qiáng)的實用性。西南交通大學(xué)的濮德璋副校長則在多年前就將模糊學(xué)的思想與方法應(yīng)用到實驗室評估中，提高了評估的客觀性。

目前，對實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究方法也與實驗室整體評估的方法大體類似，還沒有一種公認(rèn)的、普適性的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建方式。

2 獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計與構(gòu)建

2.1 構(gòu)成獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的要素與內(nèi)容

對獨立學(xué)院實驗室是否符合開放、創(chuàng)新的評價要素主要看其教學(xué)體系和教學(xué)管理?？雌湓趯嶒灲虒W(xué)中是否始終貫徹自主、開放、綜合、創(chuàng)新的原則。

（1）實驗教學(xué)。樹立以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理論和“以能力培養(yǎng)為核心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的實驗教學(xué)理念。建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力提升的分層次、模塊化的實驗教學(xué)體系。引入現(xiàn)代教育技術(shù)，融合多種方式輔助實驗教學(xué)，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，建立多元化的實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果。積極承擔(dān)實驗教學(xué)改革項目，積極參加學(xué)科競賽，取得的實驗教學(xué)與研究成果有廣泛的輻射作用。（2）實驗隊伍。實驗隊伍是影響?yīng)毩W(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，實驗室負(fù)責(zé)人、骨干隊伍、專兼職隊伍是實驗隊伍考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。實驗教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃合理、結(jié)構(gòu)合理，培訓(xùn)制度健全落實，實驗教學(xué)隊伍教學(xué)科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，實驗教學(xué)水平高。（3）管理模式。實驗教學(xué)管理主要包括管理體制、運行機(jī)制和信息化管理等方面，在評價體系中，應(yīng)著重對信息化管理進(jìn)行考核。（4）設(shè)備與環(huán)境。充足的實驗教學(xué)設(shè)備是實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保障因素。獨立學(xué)院實驗室，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)要求和實驗教學(xué)規(guī)模，配置實驗儀器的臺、套數(shù)，并保證其保持在較高的完好率，同時儀器設(shè)備管理制度要健全，維護(hù)措施得力，應(yīng)急設(shè)施和措施完備。

2.2 獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計

實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)密不可分，單獨對獨立學(xué)院實驗教學(xué)進(jìn)行評價將很難全面準(zhǔn)確地說明實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，且不利于通過評價對實驗教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，因此在一級指標(biāo)的設(shè)計中，將部分實驗室建設(shè)的內(nèi)容納入進(jìn)來，但在權(quán)重比例設(shè)定上還是以實驗教學(xué)本身所包含的內(nèi)容為主。

2.3 獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的評分辦法和標(biāo)準(zhǔn)

（1）評分的總體方法。評分時，每個評價專家對每一條指標(biāo)相應(yīng)的觀測點和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，按“A、B、C、D、E”等五個等級進(jìn)行評分，分別對應(yīng)“優(yōu)、良、中、差、劣”，評分完成后，再進(jìn)行統(tǒng)計計算，得出最終的總體評分值。

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)。為做好評分標(biāo)準(zhǔn)制定工作，經(jīng)過對各實驗室的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，使評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置符合客觀實際。評分標(biāo)準(zhǔn)分觀測點和具體評分標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對應(yīng)評價體系中的每一條三級指標(biāo)進(jìn)行評定。評分標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)定性與定量結(jié)合的評價方式。

3 構(gòu)建獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價模型

（1）建立因素集X。將實驗教學(xué)質(zhì)量分成n項構(gòu)成要素，以每一項作為一個評價因素，所有的n項評價因素構(gòu)成評價模型的評價因素集X=（x1，x2…xn），被評價的實驗教學(xué)質(zhì)量就由n個評價因素組成。

（2）建立備擇集Y。選取m位評估人員對實驗教學(xué)質(zhì)量的n項構(gòu)成要素進(jìn)行單因素評價，其中m位評價人員對實驗教學(xué)質(zhì)量各項要素的評語構(gòu)成評價的備擇集，記作：Y=（y1，y2，…，yn）。其中第j位評估人員對第i項評價因素Xi（i=1，2，…，n）的評價結(jié)果記為：

（3）確定隸屬度矩陣U。將n項實驗教學(xué)質(zhì)量的單因素評價向量綜合起來，從而得到由評價集X和備擇集Y構(gòu)成的實驗教學(xué)質(zhì)量單因素評價矩陣——隸屬度矩陣U。

（4）確定權(quán)重向量V。首先由專家對實驗教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成要素的重要程度做主觀評價，對評價結(jié)果由熵值法確定各種構(gòu)成要素相對實驗教學(xué)質(zhì)量總值的重要程度，即得到各種構(gòu)成要素的權(quán)重。具體方法為：先計算評價因素的熵值，再計算實驗教學(xué)質(zhì)量要素的權(quán)重向量V。

（5）求出模糊綜合評定向量R。由隸屬度矩陣U和評價因素集的權(quán)重向量V求出模糊綜合評定向量。當(dāng)權(quán)數(shù)和評價集均歸一化時，綜合評判結(jié)果向量：R=（r1， r2， …， rn）（j=1， 2， …， n）也是歸一化的，運算過程為：

（6）計算綜合評價值。由于以上計算的R值是一個向量，為了更為直觀的比較實驗教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成要素之間的差異和最終實驗教學(xué)質(zhì)量總值的計算，對n項評判水平賦予分值H，由此得到綜合評價值為R與H的乘積。

4 效果評價

為了驗證模糊綜合評價模型的客觀性、科學(xué)性和適用性，選取了獨立學(xué)院中各學(xué)科具有代表性的五個實驗中心進(jìn)行評價和驗證，他們分別是經(jīng)濟(jì)管理實驗中心、土木工程實驗中心、機(jī)械制造實驗中心、電子電工實驗中心和大學(xué)物理實驗中心。評價結(jié)果見表2：

從表2可以看出，利用上述提供的評價指標(biāo)體系和評價模型對實驗中心的評價得分是客觀有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍.高等學(xué)校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索與實踐[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]剛健，張國琛.強(qiáng)化實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗室科學(xué)，2013（06）：51-52.