于濤

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，其中以強調(diào)課前、課中、課后一體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為國內(nèi)外教育改革的亮點。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要聚焦在“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂的特點”以及“翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計”等領(lǐng)域。本文在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，重點就信息化背景下如何有效地利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息技術(shù)來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進行論述，旨在最大限度地挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的潛能，提升教學(xué)效果。

1引言

2011年隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發(fā)展階段，其中關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以及信息化環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是發(fā)展規(guī)劃中強調(diào)的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學(xué)模式在北美被越來越多的學(xué)校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學(xué)模式進行了報道，后來這種教學(xué)模式被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”并被熟知。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強調(diào)課前、課中、課后一體化，通過課前預(yù)習(xí)新課、課中案例分析討論、課后自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，來建立教學(xué)的三個階段，使學(xué)習(xí)過程變成一個整體，實現(xiàn)了教學(xué)過程的連續(xù)性。因此針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術(shù)使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)效果是具有現(xiàn)實意義的研究。

2翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前、課中、課后一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為直線型，教師作為課堂主導(dǎo)者，通過具體的教學(xué)方法實現(xiàn)知識的傳遞過程，在這個過程中學(xué)生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個教學(xué)過程只有一個階段，即課中階段。

教師講授 學(xué)生接受 產(chǎn)生困惑

尋求幫助

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為連續(xù)型，第一階段為課前預(yù)習(xí)，第二階段為課中學(xué)習(xí)，第三階段為課后自主學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí)新課。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節(jié)課的問題，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并預(yù)習(xí)新課，進而實現(xiàn)一個連續(xù)型的教學(xué)過程。

與傳統(tǒng)課堂授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識內(nèi)化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學(xué)生與教師面對面交流的機會完成知識的內(nèi)化過程，進而極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何實現(xiàn)課前、課中、課后的整合是問題的關(guān)鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學(xué)以外，還需要在課下有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持才能實現(xiàn)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的具體設(shè)計問題進行說明。

3.1課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行新課預(yù)習(xí)，其中包括本課重點、難點，以及知識的學(xué)習(xí)意義等，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課應(yīng)該從知識點的引出來設(shè)計，重點強調(diào)問題的出現(xiàn)，而不是將問題的答案放入微課中。

3.2課中設(shè)計

在課中環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了本課的學(xué)習(xí)要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據(jù)視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當(dāng)然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學(xué)生對問題有了進一步認(rèn)識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。

3.3課后設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)是決定課程能否實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要環(huán)節(jié)。因此課后環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞幾個方面來入手。

第一：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上放置課中內(nèi)容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；

第二：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置一些作業(yè)，并要求學(xué)生提交；

第三：充分發(fā)揮論壇的作用，可以將論壇內(nèi)容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學(xué)生通過課下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節(jié)約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內(nèi)化過程。

4翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，視頻是非常重要的教學(xué)資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內(nèi)容，而且還能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，因此視頻選擇應(yīng)本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導(dǎo)致學(xué)生專注力下降，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻可以分為錄制視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現(xiàn)知識點的講解；另一種網(wǎng)絡(luò)視頻主要通過網(wǎng)絡(luò)將下載的視頻作為自己翻轉(zhuǎn)課堂中的資源來展示，是對教學(xué)的一種補充。

5結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的整合使教學(xué)實現(xiàn)了連續(xù)性，在課上圍繞視頻情境進行交互式教學(xué)，在問題中主動思考，主動尋找答案，這些都是未來課堂教學(xué)的主流趨勢，應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，更迎合了當(dāng)今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求。

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