楊長(zhǎng)安

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。把合作學(xué)習(xí)作為體育課的一種教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能有效地提高教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。因此，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的研究、使用與總結(jié)，以便于發(fā)揮出它最大的功效。

一、合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的起源可以追溯到幾千年前，孔子的《學(xué)記》中提到：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞也?！痹凇墩撜Z》中也說到“三人行，必有我?guī)熝??！钡扔嘘P(guān)合作學(xué)習(xí)思想的論述。合作學(xué)習(xí)理論于80年代被介紹到我國(guó)，90年代在一些學(xué)校中開始嘗試使用，但真正在我國(guó)引起重視還是在本世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后。

合作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)模式，是個(gè)體學(xué)習(xí)模式的升華，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它的主要形式可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，獲取更多成功的保證；對(duì)于整體來說，是學(xué)習(xí)的基本單位，是創(chuàng)新的源泉，是可持續(xù)發(fā)展的保證。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在現(xiàn)在的體育教學(xué)中得到大力提倡，并廣泛使用。

二、合作學(xué)習(xí)的分類與使用。

1、兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)（又稱同伴之間的合作學(xué)習(xí)）

在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，兩個(gè)好朋友搭配是一種典型合作學(xué)習(xí)形式，它易于組織，且教學(xué)效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時(shí)間還是空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易交流的。例如，廣播操，武術(shù)教材的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自由搭配隊(duì)，相互學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果甚好。

2、小組合作學(xué)習(xí)

目前，中小學(xué)體育教師最熟悉的用得最多的就是小組合作學(xué)習(xí)，它可以直接有效地解決教師面臨大班額班級(jí)授課制的問題，同時(shí)，也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選擇小組長(zhǎng)，及小組長(zhǎng)如何開展小組活動(dòng)。下面把常用的分組模式介紹一下：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

①、穩(wěn)定分組

即分組后保持較長(zhǎng)時(shí)間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績(jī)等因素劃分為較為穩(wěn)定的2小組，可作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。例如，對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生，由于男女生體質(zhì)差別較大可以采用男女分組進(jìn)行教學(xué)，這種分組的特點(diǎn)是分組后學(xué)生體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對(duì)同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對(duì)不同小組的區(qū)別對(duì)待。

②、階段分組

階段性的分組持續(xù)的時(shí)間比較短，一般只在一個(gè)教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散。這種分組主要有三種分組方式：

按技能水平分組：其特點(diǎn)是技能相同而愛好不近相同。例如在游泳教學(xué)單元中，把會(huì)游者和初學(xué)者分為兩個(gè)小組，教師用不同的要求對(duì)他們上課，能使會(huì)游者水平提得更高用時(shí)卻短，用更多的教學(xué)時(shí)間來教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。

按愛好相同分組：其特點(diǎn)愛好相同技能卻不近相同。例如在球類數(shù)學(xué)單元中，同時(shí)出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項(xiàng)目，從而充分調(diào)動(dòng)力，技能和體質(zhì)都會(huì)有較大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求。確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。

按技能水平好壞搭配分組：其特點(diǎn)是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是縮小組內(nèi)差別，讓技能好的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。

③、靈活分組：

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時(shí)間更短，僅在一節(jié)課或一次練習(xí)中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

按技能水平分組：可提高學(xué)生的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性。例如跳高教學(xué)中，在四個(gè)跳高區(qū)域設(shè)四個(gè)不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能跳下一個(gè)高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級(jí)別的高度。這種臨時(shí)性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼博的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

隨機(jī)分組：這種小組也是在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)，一般有隨機(jī)報(bào)數(shù)或自由組合兩種。通過報(bào)數(shù)隨機(jī)分組可以達(dá)到各組間實(shí)力基本相同局面，便于開展組間的教學(xué)比賽或競(jìng)爭(zhēng)游戲；而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長(zhǎng)繩活動(dòng)等。

三、使用合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題及其建議：

1、從當(dāng)前中小學(xué)課所采用的合作學(xué)習(xí)方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題，主要有：小組合作學(xué)習(xí)流于形式；教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠：討論的有效性不高；課堂的交流與生成不多，學(xué)生收獲不大。

2、針對(duì)這些問題，本人提出以下建議：

加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何確定小組成員分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個(gè)人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。

不能只重形式，要加強(qiáng)方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式，不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式，針對(duì)性選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準(zhǔn)備，時(shí)間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場(chǎng)地設(shè)施的要求，環(huán)境條件，課堂紀(jì)律的保障，過程的監(jiān)控、指導(dǎo)、成果的反饋、評(píng)估，安全事項(xiàng)等。只有選擇科學(xué)的合作模式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢(shì)。

在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)體差異。承認(rèn)個(gè)體差異是個(gè)性化教學(xué)的前提。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，人們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而有的同學(xué)卻總是失去機(jī)會(huì)或默默地坐著，甚至對(duì)老師的引導(dǎo)幫助也不予理睬。對(duì)于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當(dāng)組長(zhǎng)，變換扮演角色，并對(duì)合作的任務(wù)提出每個(gè)人參與的具體明確的要求，保證每個(gè)學(xué)生都要參與的機(jī)會(huì)等。因此在合作學(xué)習(xí)中既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體差異。