吳松

【摘要】 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡在各行各業(yè)的普及和運用，教育技術(shù)方面也開始使用網(wǎng)絡這種新型的信息載體來對受教育人員進行教育，在網(wǎng)絡技術(shù)教育不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡課程已經(jīng)成為受教育者的重要獲取教學資源的形式之一，在現(xiàn)下的網(wǎng)絡中，高質(zhì)量的網(wǎng)絡教育資源會成為眾多受教育者積極獲取的對象。電子技術(shù)網(wǎng)絡課程在我國網(wǎng)絡中的資源建設和對教育界的改變都引起廣大教育人士和受教育人員的關(guān)注。本文研究項目中對電子技術(shù)網(wǎng)絡課程進行研究，從各個方面對電子技術(shù)網(wǎng)絡課程進行分析，并針對現(xiàn)在電子技術(shù)網(wǎng)絡課程所存在的問題進行探討，制定相應的改善方法，例如使用加密處理相關(guān)軟件技術(shù)有效地解決電子技術(shù)網(wǎng)絡課程在網(wǎng)絡上知識產(chǎn)權(quán)保護方面的問題。

【關(guān)鍵詞】 電子技術(shù) 網(wǎng)絡課程 教育

一、電子技術(shù)網(wǎng)絡課程的意義

電子技術(shù)網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)絡為載體，通過網(wǎng)絡的方式來教授給受教育者相關(guān)知識，比如某學科教學內(nèi)容和教學活動的總合。電子技術(shù)網(wǎng)絡課程包括兩個組成部分，其中之一是按一定的教學目標對受教者進行教學；二是總體的教學策略，將組織起來的教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡教學的大環(huán)境和相關(guān)支持軟件教學的予以傳播。 由于網(wǎng)絡的開放性，相關(guān)受教育人員可通過網(wǎng)絡獲取相關(guān)的教學資源，和教育人士在網(wǎng)絡平臺上共同參與教學活動。在遠程教學教育中電子技術(shù)網(wǎng)絡課程是其重要組成部分，不但受教育人士可以遠程學習使用，也可以運用于實地教育的學生在上課前的預習和課后作業(yè)中，將教學資源匯總還可供教師在授課過程中使用，大大方便了教育資源的利用率[1]。

電子技術(shù)網(wǎng)絡課程可針對在教學中所出現(xiàn)的疑難點進行設計，配合電子技術(shù)動態(tài)演示、 使教育過程更加完善，增加受教育人員的積極性，使其在學習過程中做到自主式的學習，提高受教育人員的學習的效率和學習效果[2]。

電子技術(shù)網(wǎng)絡課程的運用中，除了課程學習、 在線指導、討論等教育管理一般的遠程教學方法之外，還應使學習者可時時更新教學資源，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化[3]。

二、我國電子網(wǎng)絡課程的發(fā)展情況

目前在這個網(wǎng)絡時代我國在教育網(wǎng)絡方面依然與國外的教學網(wǎng)絡情況有著一定的差距。在中 國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)提供商開設了與教育專欄，但在這些網(wǎng)站上的教育資源大多數(shù)都是靜態(tài)的教材，同時這些都是免費的[4]。 還有教育培訓機構(gòu)與網(wǎng)站合作的類型， 但在網(wǎng)絡上真正的教學內(nèi)容依然是十分缺少的，因此受教育人員不能在網(wǎng)絡上對接完整的網(wǎng)上教學。

三、我國電子網(wǎng)絡課程所存在的情況

我國電子網(wǎng)絡課程內(nèi)容表現(xiàn)形式較為單調(diào)。電子技術(shù)網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡課件使兩個不同的概念，但是經(jīng)常被人們所混淆，便出現(xiàn)在電子技術(shù)網(wǎng)絡課程中只有靜態(tài)文件；學習環(huán)境設計簡單。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下， 教學設計不僅要考慮教學目標分析， 還要考慮有利于學習者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設問題， 在教學過程中需要一定的情境對受教育者進行導入。調(diào)動學習者的主動性；自主學習方面的資源尚不足[5]。在網(wǎng)絡教學中自主學習是主要特點之一， 學習者可通過網(wǎng)絡獲取相關(guān)資源進行自主學習。

但在目前， 電子技術(shù)網(wǎng)絡課程并未有較為全面的教學資源；網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng)功能較弱。網(wǎng)絡給學習者提供了資源，學習者一般無法了解學習該課程所需知識水平和自己知識程度，也缺乏相應的學習進度控制和學習方法的系統(tǒng)化；電子網(wǎng)絡課程評價反饋環(huán)節(jié)的缺乏，評價與反饋是使在教學過程中的重要環(huán)節(jié)，日前網(wǎng)絡教學的評價方式較為單調(diào)，并沒有給出針對其情況的相關(guān)分析和評語，因此學習者只能自己花時間尋找問題的解決方法，長此以往因不能及時得到反饋信息，學習的熱情會受到影響。因此在網(wǎng)絡教學中，必須考慮在這種教學互動中以人為本的學習相處原則；教學活動設計不足。施教者需要關(guān)心實現(xiàn)的過程和其在這個過程中獲得發(fā)展情況。

在學習過程中，以學生為主體，教師將每個不可或缺的教學過程和指導、反饋、交流的過程進行組織， 使學習的所有相關(guān)人員參與進來，增加學習的全面程度和學習者的學習活躍性[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在電子技術(shù)網(wǎng)絡課程在這個網(wǎng)絡時代逐漸普及的趨勢下，注意網(wǎng)絡教育課程資源的豐富性，學習環(huán)境設計性、豐富自主學習方面的資源、網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng)功能需增強、將學習中的所有環(huán)節(jié)運用到電子技術(shù)網(wǎng)絡課程中去，多開展網(wǎng)絡教學活動，將會使電子技術(shù)網(wǎng)絡課程在今后的發(fā)展中越來越利于教育事業(yè)。

參 考 文 獻

[1] 李志敏.網(wǎng)絡課程的實現(xiàn)策略研究[J].大觀周刊，2011，（26）：35-35.

[2] 浦仕琳.淺談電子技術(shù)精品網(wǎng)絡課程的建設方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（8）：107.

[3] 趙航，劉銀輝.“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革方向探索--網(wǎng)絡課程建設的意義[J].北方文學（下旬刊），2014，（8）：197-197.

[4] 李克臣，吳東明.教學網(wǎng)絡課程設計的色彩心理效應[J].南昌教育學院學報，2010，25（4）：69-70，75.

[5] 馬威.網(wǎng)絡教育中電子技術(shù)課程的教學設計——以《模擬電子技術(shù)》課程為例[J].黑龍江科技信息，2012，（21）：173-173.

[6] 朱青.交互式網(wǎng)絡課程的需求分析與架構(gòu)設計[J].電子技術(shù)，2013，（9）：82-83，81.