摘 要 本文分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題，根據(jù)北京開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，結(jié)合動機理論對學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)策略提出見解。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 動機理論 課程設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為成人在職學(xué)習(xí)者可選擇的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在北京開放大學(xué)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機普遍較弱，超過50%是以獲得文憑為主要目的，而開放大學(xué)在從傳統(tǒng)電大轉(zhuǎn)型的使命是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，現(xiàn)狀令人堪憂。因此研究如何通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)動力顯得尤為重要。

1研究概述及存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生個體的主動性和學(xué)生與師生間的交互性為主，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機處于積極的狀態(tài)時，良好的學(xué)習(xí)活動才能得以實現(xiàn)。

美國教育心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)活動受到內(nèi)部和外部兩大條件的制約，內(nèi)部條件主要包括學(xué)生已掌握的知識技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機，外部條件是輸入刺激的形式，教育是其中的一種，因此選擇合適的教育是提高學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多高校集中優(yōu)秀師資力量編制了網(wǎng)絡(luò)課程和課件，大多數(shù)是將傳統(tǒng)的課堂直接搬到了網(wǎng)上，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特色，雖然堅持了教學(xué)內(nèi)容多媒體化，一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，但并沒有充分針對學(xué)生個體化的實踐需求，有些課程難度較高、內(nèi)容枯燥，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來說很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2研究思路

美國弗羅里達大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出ARCS動機模型，該模型認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關(guān)”（Relevance）、“信心”（Confidence）和“滿足感”（Satisfaction）四個方面。綜合教育學(xué)和心理學(xué)的理論，筆者將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素總結(jié)為以下七點：專注——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出注意力程度；興趣——學(xué)生對所學(xué)課程感興趣的程度；貼切——課程結(jié)合了學(xué)生的個體性；實用——課程能給學(xué)生解決實際問題；權(quán)責(zé)——作為學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；付出——學(xué)生參與學(xué)習(xí)所付出的時間、精力等成本；滿意——學(xué)習(xí)收獲。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是在線學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，北京開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐表明（以下設(shè)計策略均以此為例），課程責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生層次和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計的多樣化將其展現(xiàn)，在教學(xué)過程中由輔導(dǎo)教師把握課程節(jié)奏、導(dǎo)學(xué)教師輔助解惑并進保證教學(xué)的平穩(wěn)推進，力求達到教學(xué)目標。在整個課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中，刺激學(xué)習(xí)動機的部分主要有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價五個方面，現(xiàn)結(jié)合整合學(xué)習(xí)動機七個因素，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略。

3網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略

3.1學(xué)習(xí)目標整合學(xué)習(xí)動機因素

明確正確的學(xué)習(xí)目標是保障學(xué)習(xí)的條件。很多學(xué)生開始學(xué)習(xí)時過分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，而忽略了學(xué)習(xí)行為的真正動力和目標是什么，而只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標并在學(xué)習(xí)中以此為引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮激勵的作用。一般學(xué)習(xí)目標包括課程目標、章節(jié)目標和知識點，這些在網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)頁面上應(yīng)該標注在顯眼的位置，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的進度。關(guān)于學(xué)習(xí)目標的設(shè)計：

結(jié)合“專注”、“貼切”因素：網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲憊導(dǎo)致忽視重點，因此課程目標的設(shè)計要能準確地抓住學(xué)生的眼球。在版式設(shè)計上可以采用新穎鮮明的形式，內(nèi)容上可以列舉一些與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的生活實際案例。由于學(xué)生多為在職工作者，案例的選擇盡可能與學(xué)生所從事的行業(yè)密切相關(guān)，注意短小精悍，多以拋出問題為主。

結(jié)合“興趣”、“實用”因素：由于學(xué)習(xí)目標是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的窗口，在這個部分需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有用的”，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要體現(xiàn)分層、分階段，考慮到學(xué)生的差異性，可以將總體目標由若干個階段目標展現(xiàn)出來。

結(jié)合“付出”、“滿意”因素：可以通過圖片的方式展示以往優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生提出新要求，激勵學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標。

3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)動機要素

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程之間的區(qū)別絕不是簡單地把學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由紙質(zhì)轉(zhuǎn)為網(wǎng)頁，而是利用網(wǎng)絡(luò)的多樣化以新穎的設(shè)計刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在職成人學(xué)習(xí)者的普遍特征是年齡偏大、理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)缺乏耐心、遇到困難容易退縮，并且不同專業(yè)的學(xué)生還呈現(xiàn)出個體性差異，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合上需要最大程度滿足學(xué)生的需求。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計如下：

結(jié)合“專注”、“興趣”因素：對于成人學(xué)習(xí)者來說，較多的是碎片化的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)上除教材外盡量避免大篇幅的文字展示，方便學(xué)生充分利用日常生活中的零碎時間學(xué)習(xí)。電子教材可采取分章分節(jié)、分知識點的方式呈現(xiàn)，在其中設(shè)計快速搜索欄、“書簽”、“便簽”、“筆記”等功能，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)記錄和復(fù)習(xí)查閱。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計要注重美觀大方，文字、圖片、表格、圖形、動畫、音頻等多媒體要布局合理，既要避免單一重復(fù)又要防止過度繁雜。也可通過articulate等軟件設(shè)計多媒體課件，增加交互環(huán)節(jié)，在重要知識點和章節(jié)銜接處設(shè)計類似傳統(tǒng)課程“隨堂測試”的小測試，作為形成性考核的一部分，也避免了單一的灌輸教學(xué)。

結(jié)合“貼切”、“實用”因素：課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)階段性推進，從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次出發(fā)，知識點由簡單到復(fù)雜，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。內(nèi)容上應(yīng)保持專業(yè)知識的系統(tǒng)性和實際性之間的平衡，可以對一些復(fù)雜深奧的理論簡單化處理，使其能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立聯(lián)系。案例的選取盡可能在解決問題的基礎(chǔ)上回歸到課程的知識點，做到學(xué)以致用。除了設(shè)計能讓學(xué)生自主選擇的分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)向?qū)W生提供輔助學(xué)習(xí)工具支持。

結(jié)合“付出”因素：考慮在職學(xué)生的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)內(nèi)容不易過多，文字材料和多媒體資料都應(yīng)經(jīng)過時間核算，既要保障基本學(xué)時、涵蓋知識點，又要注重精煉。經(jīng)計算，成人在職者每周的學(xué)習(xí)時間標準為24小時。

結(jié)合“滿意”因素：充分利用學(xué)習(xí)平臺的開放性，設(shè)計學(xué)習(xí)互動，包括論壇討論區(qū)的討論、疑難問題的解決和小組作業(yè)等，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的陌生、增進學(xué)生間的了解，進而培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、判斷和評估。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境整合學(xué)習(xí)動機要素

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該整合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有機結(jié)合，因此在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中應(yīng)該充分考慮個人知識因素的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：

結(jié)合“關(guān)聯(lián)”因素：教學(xué)工具和資源的選取應(yīng)有針對性和啟發(fā)性，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源的獲取要注意難度，從實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍習(xí)慣性在百度上搜索可用信息，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)從學(xué)術(shù)網(wǎng)站上獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取和篩選能力。課程資源應(yīng)涵蓋廣泛、多樣化，應(yīng)從不同的深度和廣度去解決所提出的問題。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”因素：對于課程資源的引用應(yīng)標明出處以明示版權(quán)，這樣不僅給學(xué)生強調(diào)版權(quán)意識，也方便學(xué)生深入了解相關(guān)資源信息。

結(jié)合“付出”因素：導(dǎo)學(xué)教師在開課之前應(yīng)向?qū)W生介紹課程大綱，使其了解課程的要求和學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有所了解和期待。

結(jié)合“滿意”因素：為了避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過于單一，在教學(xué)運行中設(shè)立輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師兩種不同身份的教師，從學(xué)術(shù)和非學(xué)生兩個方面協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)教學(xué)，輔導(dǎo)教師的身份類似代課教師，導(dǎo)學(xué)教師的身份類似班主任。輔導(dǎo)教師負責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)術(shù)性問題，如設(shè)置疑難解答區(qū)，回答學(xué)生對課程內(nèi)容的不解和學(xué)習(xí)中遇到的困難，輔導(dǎo)教師每日不定時上線為學(xué)生解惑；導(dǎo)學(xué)教師負責(zé)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的非學(xué)術(shù)性問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作上的問題、平臺使用的問題、生活中的困難等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、微信、qq等多種方式隨時與導(dǎo)學(xué)教師取得聯(lián)系。輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師在答疑中認真聽取學(xué)生的問題和意見、認真回答、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生思考和獨立解決問題、促進學(xué)生間的合作，引導(dǎo)學(xué)生進行開放式的思考。

3.4教學(xué)活動整合學(xué)習(xí)動機要素

對于網(wǎng)絡(luò)課程而言，教學(xué)活動主要是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、成果輸出、互動方式來把握學(xué)生的思維，從而達到教學(xué)效果。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：

結(jié)合“專注”因素：明確學(xué)習(xí)活動的目標，增添新意以激發(fā)學(xué)生的興趣。一般一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計3-4個教學(xué)活動，其中第一個多為導(dǎo)入活動，以生動有趣為主，例如可引入一些開放性的案例供學(xué)生分析、通過趣味性的測試拋出問題、提出有爭議的話題開展辯論，后續(xù)的活動可以逐步向?qū)W術(shù)型和實用性過渡。

結(jié)合“貼切”、“實用”因素：設(shè)計一個與學(xué)生工作密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，可以是學(xué)生工作中正在經(jīng)歷的問題，作為案例的素材，通過討論的形式力求在解決這個問題上集思廣益。這樣不僅可以實現(xiàn)充分的互動、還能使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的實用性。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”、“滿意”因素：互動的學(xué)習(xí)中，可由學(xué)生自主選擇小組成員和推薦產(chǎn)生小組長，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣和愛好尋找關(guān)注點，給予學(xué)生行使主動選擇協(xié)作伙伴的權(quán)利，同時也應(yīng)具備組員義務(wù)認識，學(xué)生在形成的小組內(nèi)需認真完成分工任務(wù)、協(xié)助其他成員完成學(xué)習(xí)活動。

4學(xué)習(xí)評價整合學(xué)習(xí)動機要素

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的量規(guī)作為評價標準。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的評價體系應(yīng)定量化、精細化，盡量避免加入主觀的、不可量化的評價。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計：

結(jié)合“付出”、“滿意”因素：設(shè)計評價標準體系時應(yīng)明確標準，制定詳細的評分細則。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分細則審核自己的作業(yè)，可通過“互評”的方式使學(xué)生了解評分規(guī)則，相互監(jiān)督。對于學(xué)生對評分的質(zhì)疑應(yīng)及時作出解釋。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”因素：評價標準體系中應(yīng)明確教師與學(xué)生的角色和權(quán)責(zé)，學(xué)生在評價系統(tǒng)中有監(jiān)管和質(zhì)疑的權(quán)利。

5結(jié)語

本文結(jié)合動機理論和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，從北京開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐總結(jié)提出了學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)策略，尚屬粗淺的研究和見解。從客觀上來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素是復(fù)雜多樣的，動機理論也在不斷的深化和擴展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的探索還會不斷的深化。

作者簡介：劉月玥（1987.6-），女，湖北荊門人，北京開放大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，助教，碩士，研究方向：企業(yè)管理。

參考文獻

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