楊吉娟

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)在中國基礎(chǔ)教育的偉大使命，創(chuàng)新的社會、創(chuàng)新的時代、創(chuàng)新的人類呼喚創(chuàng)新教育。然而我國長期的應(yīng)試教育使我們各個學(xué)校沉浸在追逐分?jǐn)?shù)的狀態(tài)，與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育的要求相差太遠(yuǎn)。這就要求我們廣大教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。在現(xiàn)在的教學(xué)中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 思維 主動發(fā)展

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面以《田忌賽馬》這課的一教學(xué)來談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。課文表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。這是對學(xué)生認(rèn)真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。教學(xué)本課，我根據(jù)“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合”的教學(xué)原則，合理運用多媒體電教手段，選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

—、創(chuàng)新觀察，思維機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！背Ｓ幸牲c，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問題是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進而達(dá)到自能讀書的一種有效手段。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑?！币墒撬贾?，學(xué)之端。質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以教學(xué)時我總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：導(dǎo)學(xué)第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容。我就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問，學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道：孫臏為什么能夠做到胸有成竹？學(xué)生提出這個問題有探討價值，我便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如：學(xué)習(xí)全文以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言，討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)造表達(dá)，交流的機會，讓學(xué)生充分展示自我。

討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思維活躍，提高獨立思考能力，分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時，我多處使用。例如解決課后第2道題；讀讀下面的句子，再說說這三句之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的快不了多少。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況怎么？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時交換看法，互相啟發(fā)，便很快地說出；孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才做出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維?！短锛少愸R》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬的情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學(xué)生到黑板面前邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時輕松有趣的明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、知道比較分析，啟發(fā)求異思維。

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，主義培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育的觀念。教師突破了傳統(tǒng)束縛，誠心誠意的把學(xué)生置于教育的主題地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力，才會成為二十一世紀(jì)所需求的全面發(fā)展的人才！