夏小亮?趙必華

摘 要：自1994年第一次出現(xiàn)留守兒童一詞，近二十年來，隨著社會(huì)的變遷，留守兒童一詞也出現(xiàn)了更多更普及的定義。近年來留守兒童各種問題行為與日俱增，引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。本文就留守兒童問題行為的根源、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在對(duì)留守兒童的問題行為提出應(yīng)對(duì)措施，減小留守兒童問題行為發(fā)生的概率。

關(guān)鍵詞：留守兒童；問題行為；影響因素；現(xiàn)狀；展望

我國義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中6～14歲學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中占48.31%，因?yàn)楹透改搁L(zhǎng)期分離，留守兒童生活照顧、安全保護(hù)和接受教育均受到不同程度的影響。留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。然而，留守兒童恰恰處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，面臨著人生的分水嶺，會(huì)面臨著不同的困惑而無法應(yīng)對(duì)。面對(duì)這樣的事實(shí)，我們不得不對(duì)留守兒童問題行為產(chǎn)生關(guān)注，并采取有效措施預(yù)防遏制留守兒童產(chǎn)生問題行為。

1.留守兒童問題行為的影響因素

（1）遺傳因素。遺傳是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的先決條件，對(duì)孩子起著至關(guān)重要的作用。先天的腦損傷和智力等問題是促進(jìn)留守兒童產(chǎn)生問題行為的關(guān)鍵因素。

（2）家庭因素。家庭作為兒童社會(huì)化的最早和最主要的執(zhí)行者，對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。已有的兒童發(fā)展和問題行為的理論認(rèn)為家庭中存在一些不良因素與兒童的問題行為密切相關(guān)。一個(gè)家庭的和諧與否、父母是否互相關(guān)愛直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。而不完整不和睦的家庭是導(dǎo)致孩子問題行為的直接原因。

（3）學(xué)校因素。學(xué)校中課堂學(xué)習(xí)氛圍、教師人格魅力、同伴關(guān)系等因素都對(duì)留守兒童的行為產(chǎn)生關(guān)鍵影響。其中，同伴關(guān)系對(duì)于留守兒童尤為重要。同伴的榜樣作用對(duì)留守兒童的行為有著關(guān)鍵影響。

2.留守兒童問題行為的現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)實(shí)實(shí)發(fā)案例。2006年6月29日，姜堰橋頭中心小學(xué)校長(zhǎng)管柏林指出，很多留守兒童都存在這樣一些問題：散漫、任性、經(jīng)常打架斗毆、制造惡作劇、不愛學(xué)習(xí)。2015年6月10日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)政府官方網(wǎng)站發(fā)布消息稱，9日晚11點(diǎn)半，該區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。留守兒童自殺的現(xiàn)實(shí)擺在了公眾面前。

（2）留守兒童問題行為的研究現(xiàn)狀。目前，國內(nèi)對(duì)留守兒童問題行為的研究還比較少。李光友和陶方標(biāo)的研究表明，完整的家庭結(jié)構(gòu)可以降低自殺的危險(xiǎn)性，不完整的家庭對(duì)兒童心理健康有害。西南大學(xué)陳旭應(yīng)用日本長(zhǎng)島貞夫等人編制的《問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》（PPCT）來測(cè)查學(xué)生的問題行為及其家庭影響因素，得出是否與兄弟姐妹生活在一起、父母外出時(shí)間、外出距離、回家頻率、代養(yǎng)人類別及教養(yǎng)方式、留守兒童性別及年級(jí)是影響留守兒童問題行為的重要因素。

3.留守兒童問題行為的應(yīng)對(duì)措施

留守兒童問題行為預(yù)防的道路可謂前途光明、道路曲折。

（1）國家重視，頒布政策。黨和政府需要高度重視留守兒童的問題行為，頒布相關(guān)的法律政策促進(jìn)留守兒童的問題行為的防治，并且鼓勵(lì)相關(guān)部門的心理咨詢機(jī)構(gòu)提出問題行為的干預(yù)措施。

（2）堅(jiān)持“機(jī)制為先，完善社會(huì)支持系統(tǒng)”。強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)是防治留守兒童的問題行為的有效利器。因此，我們必須堅(jiān)持“機(jī)制為先，完善社會(huì)支持系統(tǒng)”，并且可以通過課堂教育、社會(huì)實(shí)踐等途徑，創(chuàng)建一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)的社會(huì)支持體系。

（3）父母關(guān)注，關(guān)愛兒童。父母是孩子的第一任老師，父母是孩子的榜樣。父母可以給孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神世界的熏陶。父母的關(guān)愛可以幫助孩子形成積極向上的人格和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。留守兒童產(chǎn)生問題行為正是由于缺乏關(guān)愛，缺乏危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，無法感受到生活的美好。

（4）堅(jiān)持“以人為本”，融合師生之間的教育指導(dǎo)關(guān)系。從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，留守兒童的教育應(yīng)該做到“以人為本，為學(xué)生服務(wù)”的宗旨，從而努力改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間親密友好關(guān)系的形成與發(fā)展。

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[3]黃小娜，吳 靜，彭安娜，等.農(nóng)村“留守兒童”——社會(huì)不可忽視的弱勢(shì)人群[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2005（02）.

（指導(dǎo)老師：趙必華）

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）