陽(yáng)會(huì)兵?楊俊興

摘 要：根據(jù)共生理論特征，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索通過構(gòu)建院、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)檢查制度等來構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全方位地監(jiān)控獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，有效地解決了獨(dú)立學(xué)院在師資、生源及其他教育教學(xué)資源上與母體學(xué)校存在的沖突問題，為獨(dú)立學(xué)院確定自身特有的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色做出了有益的探討。

關(guān)鍵詞：共生理論；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系

獨(dú)立學(xué)院從20世紀(jì)90年代末開始創(chuàng)辦，至今已經(jīng)有300多所。獨(dú)立學(xué)院屬于教學(xué)型的高等教育民辦本科辦學(xué)實(shí)體，培養(yǎng)本科層次的專門應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院要在我國(guó)龐大的高等教育體系中立足，必須充分利用母體高校的優(yōu)質(zhì)資源，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這需要一套完整的質(zhì)量監(jiān)控保證體系來作支撐。借鑒19世紀(jì)70年代德國(guó)生物學(xué)家貝里提出的“共生理論”，可以有效地解決母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的相互關(guān)系，妥善解決獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)問題，在保證獨(dú)立學(xué)院充分“共享”的前提下又能“自能體系”。[1]

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和自我約束機(jī)制，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是獨(dú)立學(xué)院急需探討的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院與母體高校的“共生理論”

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院和母體高校，對(duì)照質(zhì)參量兼容原理，很容易發(fā)現(xiàn)，它們之間符合共生系統(tǒng)的基本原理，存在一個(gè)非常典型的共生關(guān)系。通過母體高校，獨(dú)立學(xué)院可以在解決修訂人才培養(yǎng)方案和制度教學(xué)大綱、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等一系列學(xué)術(shù)問題方面得到指導(dǎo)，有效保障母體高校的先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)的注入，在提高獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)科研水平方面得到很大幫助，從而獲得較高的辦學(xué)起點(diǎn)，保證較好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過獨(dú)立學(xué)院，母體高校能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的分流，有效提高設(shè)備設(shè)施、儀器的利用率，盤活閑置的教學(xué)資源，擴(kuò)大后勤服務(wù)規(guī)模，產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)校的整理影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院不同于公辦普通高校和純民辦高校，它與母體高校之間存在諸多內(nèi)在與外在的聯(lián)系，在當(dāng)今乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立學(xué)院與母體高校將存在較大質(zhì)參量的兼容性，處于“共生狀態(tài)”。這使獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上有其獨(dú)有的特征。

二、獨(dú)立學(xué)院與母體高?！肮采贝嬖诘膯栴}

1.生源質(zhì)量相對(duì)母體高校較差

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。由于獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生成績(jī)不高加上自我控制能力較差，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)四年沒有明確清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，與之相伴的心理狀態(tài)及對(duì)未來的追求與母體學(xué)校的學(xué)生差異顯著。與校本部學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生性格外向，部分學(xué)生有明顯的功利主義傾向，只對(duì)自己認(rèn)為與考研、就業(yè)有密切關(guān)系的課程才感興趣，而其他課程都是想盡辦法逃課、缺課，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)比母體高校的學(xué)生要好，所以學(xué)生更多地關(guān)注人際交往，與任課教師的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。

（2）文化基礎(chǔ)不扎實(shí)。從獨(dú)立學(xué)院招生以來，招生錄取分?jǐn)?shù)線與母體學(xué)校相比，一般相差50分以上，文化成績(jī)有較大差異。而且獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)間也存在較大差異，如工科類、經(jīng)管類的錄取分?jǐn)?shù)線比農(nóng)科類的分?jǐn)?shù)線都要高，使得獨(dú)立學(xué)院在生源水平上參差不齊，為獨(dú)立學(xué)院的各類教學(xué)組織管理帶來很大的難度。

（3）自我管理調(diào)控能力較差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生學(xué)風(fēng)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較浮躁。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教師課堂上課的講授，對(duì)老師的課堂依賴性很強(qiáng)，課后缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神。極少的同學(xué)能夠合理地計(jì)劃和安排自己的時(shí)間，主動(dòng)去補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。

2.教學(xué)資源相對(duì)缺乏

高等教育在短短的幾年內(nèi)迅速擴(kuò)張，使得普通高校在師資隊(duì)伍和硬件方面已完全跟不上擴(kuò)張的步伐。高校學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，卻沒有相應(yīng)地增加大學(xué)教師的數(shù)量，因此，教師的教學(xué)工作量不得不大幅度增加，其教學(xué)、科研精力都相應(yīng)減少。目前，大部分獨(dú)立學(xué)院的很大一部分師資都是從母體學(xué)校抽調(diào)或由母體學(xué)校教師兼任，即使湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院有自己的公共課教師及教學(xué)管理人員共190多人，但專業(yè)課老師還是依托校本部的教師兼任。因此，他們中許多人身兼母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的雙重教學(xué)任務(wù)，必然對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至將母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)同質(zhì)化，班級(jí)數(shù)增多和大班上課現(xiàn)象普遍。

三、“共生理論”下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院賴以生存與發(fā)展的核心，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是整個(gè)教學(xué)管理中的核心部分，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要求安排的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)控，采用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、檢查分析，以保證在教學(xué)過程中能夠達(dá)到預(yù)期效果，根本目標(biāo)就是提高人才的質(zhì)量。[2]根據(jù)共生理論的特征，作者以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，針對(duì)目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構(gòu)建適合于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.成立教學(xué)質(zhì)量的組織機(jī)構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制缺乏，受母體學(xué)校教育教學(xué)資源上所存在的機(jī)制制約，以及學(xué)科專業(yè)環(huán)境單一等問題，建立起由獨(dú)立學(xué)院和母體高校共同組成的高效的教育質(zhì)量組織機(jī)構(gòu)。該組織機(jī)構(gòu)主要解決獨(dú)立學(xué)院對(duì)母體學(xué)校優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和實(shí)習(xí)基地等資源的利用問題，這也是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的組織保障。該組織機(jī)構(gòu)主要由獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)成員、獨(dú)立學(xué)院和母體高校分管教學(xué)與資產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人構(gòu)成。所有教育教學(xué)資源以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎(chǔ)，形成確保資源共享的良好機(jī)制，盤活閑置的教育教學(xué)資源。

2.制定確保教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)制度

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)薄弱問題，學(xué)院實(shí)行教研室、教師責(zé)任制，即專業(yè)負(fù)責(zé)人制度和課程負(fù)責(zé)人制度。獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)或主要公共基礎(chǔ)課都設(shè)置一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人或課程負(fù)責(zé)人，針對(duì)該專業(yè)或者課程的專業(yè)設(shè)置與課程實(shí)施、教師授課、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程考核、閱卷等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定和管理，提升教師的責(zé)任意識(shí)和授課的積極性，加強(qiáng)對(duì)授課教師的管理，對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程負(fù)責(zé)人每年給予適當(dāng)?shù)慕蛸N作鼓勵(lì)。針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院偏重于課堂教學(xué)監(jiān)控而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的情況，針對(duì)教學(xué)秩序的監(jiān)控較多而對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容監(jiān)控不足，以及大量母體學(xué)校共享教師負(fù)擔(dān)重、精力投入不足、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教學(xué)針對(duì)性和有效性較弱等問題，構(gòu)建包括獨(dú)立學(xué)院各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件及其保障制度在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量制度體系。

3.成立教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)：教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)與學(xué)生信息反饋員

為了貫徹落實(shí)黨的教育方針，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的全面監(jiān)控，貫徹“積極發(fā)展、規(guī)范管理、改革創(chuàng)新”的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)方針，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)院應(yīng)建立教學(xué)督導(dǎo)制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及學(xué)生信息反饋員并制定章程。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)是在董事會(huì)與學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)下，配合學(xué)院教學(xué)管理職能部門開展督導(dǎo)工作，代表學(xué)院對(duì)學(xué)生教育教學(xué)工作進(jìn)行督促、檢查、調(diào)研、評(píng)估與指導(dǎo)，保證黨的教育方針和學(xué)院有關(guān)決定、決議的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)院教育教學(xué)的中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的精神做好工作，為學(xué)院教學(xué)管理提供決策參考。每一個(gè)班的班長(zhǎng)被聘為學(xué)生信息反饋員，主要負(fù)責(zé)監(jiān)控教師到課情況，以及每次上課學(xué)生的到課情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)異常現(xiàn)象反饋給學(xué)院教務(wù)部。學(xué)生信息員每?jī)赡昶溉我淮?，做得好的給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)及多元化信息反饋系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較多而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控較少，對(duì)學(xué)生知識(shí)考核比例較重而對(duì)能力考核較少，以及隨機(jī)性教學(xué)檢查和對(duì)突發(fā)教學(xué)事件的管理較多，而缺乏積極的全過程的監(jiān)控等問題，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)和多元化的信息反饋系統(tǒng)，建立《獨(dú)立學(xué)院本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]聘請(qǐng)校內(nèi)外專家成立評(píng)定小組，定期對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估檢查。針對(duì)評(píng)估中出現(xiàn)的問題，以會(huì)議紀(jì)要的形式擺出來，對(duì)參評(píng)教師形成壓力，督促其進(jìn)行整改提高。建立社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)校工作的意見和社會(huì)發(fā)展的需求。與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的問題，使學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

縱觀國(guó)內(nèi)的高等教育，凡是要提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就必然要從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系入手，全方位地對(duì)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)管理，盡可能使影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素都處于可調(diào)控狀態(tài)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才保駕護(hù)航。[4]構(gòu)建一個(gè)比較完善的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高非常重要，對(duì)人才培養(yǎng)水平的提升也具有深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)長(zhǎng)期的日常工作，在運(yùn)行過程中要不斷進(jìn)行完善和調(diào)整。最終通過教學(xué)管理部門保障教學(xué)工作正常運(yùn)行，通過各學(xué)院、各學(xué)部（公共課部）、教研室組織好各項(xiàng)教學(xué)工作，形成教師重視教學(xué)、學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，為穩(wěn)步提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，可以解決直接套用母體學(xué)校的質(zhì)量保障體系所出現(xiàn)的諸多矛盾和不適等問題，還可以為獨(dú)立學(xué)院確定自身獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找好定位，克服同質(zhì)化現(xiàn)象，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做些有益的探索，保障獨(dú)立學(xué)院快速健康發(fā)展。

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[4]謝慶良.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考[J].遼寧教育研究，2006（12）.

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）