布合

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)是一個(gè)十分重要的過(guò)程，師生互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)這也是提高教學(xué)效果的重要方法之一。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)上存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通 研究思考

前言：現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還存在著很多問(wèn)題，這樣也就影響了新課改的實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)課程，也可以說(shuō)對(duì)學(xué)生日后的理解與運(yùn)用有著重要的作用。且小學(xué)生這一階段中就必須要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，這樣師生之間的溝通就顯得極為重要了。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響師生之間互動(dòng)的問(wèn)題

（一）由于受到教學(xué)方法的影響

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所采用的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法都是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。雖然在這種教學(xué)方法中具有教學(xué)秩序良好與很容易完成教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)，但是也存在一定的弊端，如不能讓學(xué)生進(jìn)行思考，也不能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力等。所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較少，教師也習(xí)慣在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的思維習(xí)慣進(jìn)行授課，這樣也就使教師常常是課堂中的主體，而學(xué)生只有按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能得到教師的好評(píng)。所以在這種教學(xué)模式下，就使教師與學(xué)生之間極少能進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在課堂中也沒(méi)有主動(dòng)性，這樣也就使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為了“一言堂”。

（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)性不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要對(duì)象就是學(xué)生。但是在這一階段中，小學(xué)生由于受到年齡等因素的影響，就使小學(xué)生的自制力與注意力不足[1]。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，但是這種好奇心理往往不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，而教師在教學(xué)中也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是具有一定特殊性，這樣也就造成了教學(xué)手段與教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的好奇心，教師也沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠的好奇心，這樣也就影響了師生互動(dòng)。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的方法與措施過(guò)于片面

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，就使小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于依賴語(yǔ)文教材。且在教學(xué)方法上，教師也只是在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，這樣也就不利于開(kāi)展師生互動(dòng)。在另外一些教師過(guò)于推崇應(yīng)試教育，就造成了師生之間的互動(dòng)都是建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上實(shí)行的，這樣在教學(xué)方法與教學(xué)手段上也就過(guò)于的片面與單一了。

（四）師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式缺乏多元化

由于受到教學(xué)對(duì)象的特殊性限制，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在了不可預(yù)期性。但是由于教學(xué)目標(biāo)的影響，在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中都要依靠互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式來(lái)決定的[2]。但是傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)方式很少能充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特殊性，而只是采用了以成績(jī)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也就影響了評(píng)價(jià)的實(shí)際效果與可信度。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)效果的措施

想要提高師生之間的互動(dòng)效果，就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，并將教師、學(xué)生與教學(xué)之間的關(guān)系理清，真正將“生成式教學(xué)”落實(shí)到實(shí)處。且小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與矛盾的結(jié)合體。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，在開(kāi)展每一堂課時(shí)，都會(huì)先介紹文章的作者與寫(xiě)作背景等，然后再分析文章的主題思想與寫(xiě)作特點(diǎn)等，這樣就使得語(yǔ)文課堂確缺乏生機(jī)與活力。

（一）在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中進(jìn)行師生互動(dòng)

想要在課堂提問(wèn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，就要求教師要掌握小學(xué)語(yǔ)文的特殊性通過(guò)高效的提問(wèn)方式來(lái)讓語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣與交流。且在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用提問(wèn)式教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)思考與活躍思維，還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如在講述《荷花》一文中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生要從作者的姓名、時(shí)代、國(guó)籍與工作等方面來(lái)介紹作者。通過(guò)采用這樣的提問(wèn)方法能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括與加深記憶。另外教師還可以將課堂提問(wèn)中的問(wèn)題分為記憶性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題與說(shuō)明性問(wèn)題等，這樣學(xué)生就能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，最終轉(zhuǎn)化成為了閱讀的技能。

（二）在語(yǔ)文課堂討論中進(jìn)行師生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展的課堂討論其實(shí)就是要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并針對(duì)某一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論的一種教學(xué)方法。課堂討論是課堂教學(xué)中學(xué)生最為輕松與參與度最高的互動(dòng)方式[3]。在開(kāi)展討論以前，教師要先設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并圍繞這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論。但是在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體參與性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等有計(jì)劃的進(jìn)行。

（三）在語(yǔ)文場(chǎng)景模擬中進(jìn)行師生互動(dòng)

由于小學(xué)生具有喜歡直觀與生動(dòng)的事物等特點(diǎn)，所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要堅(jiān)持在師生互動(dòng)為前提下，盡量結(jié)合教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，這也就包括了要采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段與設(shè)備，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加吸引人，從而來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在講述《曹沖稱象》一文時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生用水盆、玩具象與石子等工具來(lái)全程模擬曹沖稱象的全過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如有沒(méi)有比這一方法更好的措施等等，通過(guò)學(xué)生的自行思考與想象的過(guò)程，就實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：由于教師在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)中重要的作用，所以進(jìn)行師生互動(dòng)就顯得極為重要。在小學(xué)生對(duì)外界充滿好奇時(shí)，教師就要進(jìn)行積極向上地引導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)要不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)素養(yǎng)與水平，與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋憲榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（21）：172-174.

[2]沈美芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊），2013（10）：80-81.

[3]謝向梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（03）：77-79.