馬強(qiáng)?曹景凱

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)宗旨和方式逐漸發(fā)生改變。如今，對(duì)課堂的要求不僅是知識(shí)的傳遞，課堂氛圍的建設(shè)也非常重視。良好的課堂氛圍和環(huán)境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率。本研究主要通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并制定解決措施，為營(yíng)造高效的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課堂氛圍；解決對(duì)策

英語(yǔ)課堂作為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有很大的作用。隨著高職院校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教師對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性和課堂氛圍的營(yíng)造有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。然而目前仍存在很多問(wèn)題，枯燥的高職英語(yǔ)課堂氛圍在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此營(yíng)造良好的課堂氛圍迫在眉睫。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任和義務(wù)。如今，在很多高職院校的英語(yǔ)課堂中，教師講課存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，缺乏互動(dòng)性。據(jù)調(diào)查顯示，有50%以上的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍不滿意。[1]很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自信心，在同學(xué)面前發(fā)言時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張狀態(tài)。同時(shí)，由于教師對(duì)課堂情感投入不夠，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)課堂氛圍存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)

很多高職課堂中，教師仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取一人授課的模式，認(rèn)為教師是絕對(duì)的權(quán)威，而忽略了學(xué)生的主體地位。課堂中，除了教師的講授、綿延不絕的理論和英語(yǔ)單詞詞匯，沒(méi)有其他內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和發(fā)言，導(dǎo)致課堂較為沉悶和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.教師素質(zhì)有待提高，投入情感過(guò)少

如今，很多高職院校的英語(yǔ)教師是本校畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)知識(shí)不足，在講課過(guò)程中不會(huì)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較少。且很多教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多的感情投入，和學(xué)生的溝通時(shí)間甚少，師生關(guān)系不夠親密和融洽。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)和情景模擬時(shí)間少

高職英語(yǔ)課堂多為講課聽(tīng)課的模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)和情景模擬時(shí)間少，學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、表達(dá)、交際等能力較弱。很多學(xué)生在對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出緊張和說(shuō)不出的狀態(tài)。

三、營(yíng)造高效的高職英語(yǔ)課堂氛圍對(duì)策

1.建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變?cè)械摹敖處煘橹行摹钡恼J(rèn)識(shí)，不要只是照本宣科。[2]

教師應(yīng)保證課堂內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采取“贊揚(yáng)式”教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，營(yíng)造平等的課堂氛圍。

2.課堂生活化，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)讓課堂“活”起來(lái)，將高職英語(yǔ)教學(xué)生活化，盡量使用生活化的詞匯和英語(yǔ)中常用的口語(yǔ)交際詞匯。如在教學(xué)中問(wèn)道“Can you make a list for me？”教師可以在后面加上“Can you make a list for me，Mary？”來(lái)增加英語(yǔ)表達(dá)的親切感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，可以經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，為其留出自主思考的時(shí)間，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)情景模擬

課堂不僅是傳授知識(shí)的載體，還是溝通師生感情、培養(yǎng)師生關(guān)系的重要平臺(tái)。[3]教師應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生，充分投入自身感情，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用其能夠接受和喜愛(ài)的方式進(jìn)行交流和溝通。對(duì)學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。在高職英語(yǔ)的課堂中，教師應(yīng)保持樂(lè)觀、溫和的情緒，營(yíng)造一個(gè)歡快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。增加情景模擬環(huán)節(jié)，采取合作式學(xué)習(xí)方式，組建小組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在合作的氛圍中感受到愉悅的課堂氛圍。

四、結(jié)論

教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響較大。高職英語(yǔ)課程的改革對(duì)課堂氛圍有了更高要求。教師不應(yīng)僅看重知識(shí)的傳授，還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)改變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，將課堂生活化、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，以提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：80—82.

[2]孫文緣.探析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍建設(shè)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（08）：159—160.

[3]曹維忠.論合作式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的展開(kāi)[J].交通職業(yè)教育，2013（06）.

（作者單位：承德石油高等專科學(xué)校）