李美菊

【摘要】語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)語感是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要措施，語文教學(xué)要把文字訓(xùn)練與培養(yǎng)語感緊密結(jié)合起來，結(jié)合詞語分析、深化朗讀、挖掘詞語內(nèi)涵等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語感。

【關(guān)鍵詞】語言文字訓(xùn)練 ? ?培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“豐富的語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！比~圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感是人們對語言文字直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映，也是語文素養(yǎng)的基本組成部分。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語言能力的發(fā)展。語感訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語感訓(xùn)練的最終目的是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者通過語言文字所表達(dá)的情和意。字、詞、句是語言的基本要素，語感訓(xùn)練正是通過對字、詞、句的正確理解，深入體會(huì)而形成的。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力是一個(gè)多層面多側(cè)面的復(fù)雜的系統(tǒng)，而語感就是這個(gè)系統(tǒng)中的核心。因?yàn)檎Z言文字并不是只帶有機(jī)械的語義知識，而往往帶有作者很強(qiáng)的感情色彩，同一個(gè)詞同一句話在不同的語境中也會(huì)表達(dá)出不同的意思。因而語文教學(xué)絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達(dá)的感情。如何結(jié)合語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感呢？

一、活化詞語分析，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國語言文字的有效途徑。也只有讓學(xué)生切實(shí)理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在思維和理解中的訓(xùn)練語感。如《草原》一文第二段“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”。作為訓(xùn)練語感的重點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“飛”的本義，即鳥蟲等在空中拍翅來往的活動(dòng)。再啟發(fā)學(xué)生理解“飛”的文體意義。學(xué)生通過讀句子不難發(fā)現(xiàn)“飛”在這里是用了比喻的修辭方法，用“飛”形象地再現(xiàn)蒙古族人民揚(yáng)鞭策馬奔馳在草原上的情景。接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“飛”在文章中表達(dá)的感情。學(xué)生透過一個(gè)“飛”字仿佛看到了蒙古族人民盼望見到漢族客人的急切心情;透過“飛”字體會(huì)到了蒙漢兩民族情同手足的深情;透過“飛”感受到了蒙古族人民驃悍、豪爽、熱情的性格。一個(gè)“飛”字不單單是一個(gè)形象的比喻，更重要的是它揭示了文章的中心。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣的兩句話：①烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。②看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“才”在兩個(gè)句子中的意思，及其對表現(xiàn)人物精神起的作用。學(xué)生通過分析，認(rèn)為第一個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間長的意思。烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才熄滅，邱少云一動(dòng)都不動(dòng)，突出了他驚人的毅力和勇于犧牲的堅(jiān)定決心。第二個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間短的意思。像毒牙一樣的“391”高地20分鐘就攻下來了，突出了邱少云的偉大精神給了戰(zhàn)友們以巨大的鼓舞。兩個(gè)“才”雖然表達(dá)的意思迥然不同，但都突出表現(xiàn)了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的精神，起到了異曲同工的作用。

二、深化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，是學(xué)生理解課文，加強(qiáng)語感訓(xùn)練的基本方式。課堂上讀的內(nèi)容與形式在課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出來。在課堂上教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀好與文章中心有密切關(guān)系的字、詞、句，段。通過讀加深對文章的理解，通過讀體會(huì)作者的思想感情。再如《草原》一課，教師可以抓裝在天底下，一碧千里而并不茫?！边@個(gè)句子讓學(xué)生重點(diǎn)讀。讀前先讓學(xué)生分析在這句中應(yīng)重點(diǎn)讀好哪個(gè)詞，為什么。學(xué)生在認(rèn)真看書、聯(lián)系上下文之后，認(rèn)為應(yīng)讀好“一碧千里”這個(gè)詞。因?yàn)椤耙槐糖Ю铩闭遣菰攸c(diǎn)，讀好了這個(gè)詞，草原的景色特點(diǎn)便突出出來了。怎么讀好這個(gè)詞呢？老師接著引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)字的意思。學(xué)生通過查字典知道：“一”是全，所有的;“碧”是碧綠;“千里”泛指面積廣闊。根據(jù)字義學(xué)生認(rèn)為“一”應(yīng)該讀得慢一些，聲調(diào)略抑?！氨獭弊x得短而重，“千”讀得揚(yáng)而慢，“里”讀得短而重。通過讀出詞的重音、語調(diào)、節(jié)奏也就把語言文字中蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)出來了。再如《我的“自白”書》一文有這樣的一句話：“人，不能低下高貴的頭?！笨梢宰プ∵@句中的“人”字用加逗號和不加逗號兩種方法讀這個(gè)句子。第一個(gè)句子：“人不能低下高貴的頭?！钡诙€(gè)句子：“人，不能低下高貴的頭?！睂W(xué)生讀第一個(gè)句子感到語調(diào)平淡，不能很好地體現(xiàn)革命者不屈不撓的斗爭精神和英勇豪邁的英雄氣概。第二個(gè)句子，“人”后面有了逗號，就起了強(qiáng)調(diào)的作用，詩句中所說的人就不是一般的人了，而是革命者，革命者那頂天立地的高大形象便呈現(xiàn)于眼前。再讀這個(gè)句子便更加鏗鏘有力。

三、挖掘詞語的內(nèi)涵，加強(qiáng)語感訓(xùn)練

漢語言文字的博大精神賦予詞語豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，教師要特別善于挖掘詞語的內(nèi)涵，深刻感悟語言文字的魅力。如《赤壁之戰(zhàn)》第二段，交代了曹操的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備是連船練兵。這一段最后一句話是：“他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！边@句話告訴我們曹操的軍隊(duì)正在練兵，練好水上打仗的本領(lǐng)就下令渡江。如果僅理解至此，顯然是不夠的。在這時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)“只等”這個(gè)詞表現(xiàn)了曹操怎樣的心態(tài)，當(dāng)時(shí)又該是怎樣的情境。學(xué)生通過聯(lián)系曹軍八十萬，吳軍才三萬的懸殊對壘體會(huì)到曹操認(rèn)為只要兵士們練好了水上打仗的本領(lǐng)（其他事已做好或不用做）就可以渡江作戰(zhàn)，就可奪取東吳之地了。在曹操看來，練好在水上打仗的本領(lǐng)是奪取東吳之地的唯一條件。因此，“只等”表現(xiàn)了曹操志在必得，穩(wěn)操勝券的心態(tài)。自然，我們可以聯(lián)想到曹操站在甲板上，兩眼目視著對岸，手輕捋胡須，滿懷信心的樣子。只有體會(huì)了“只等”這言外之意、隱含之情，我們才能理解到曹操失敗的原因?！爸坏取币辉~很好地展現(xiàn)了曹操的自得、自信、自滿的心態(tài)，為理解下文描寫曹操軍隊(duì)被火燒聯(lián)營的情形作了很好的鋪墊。同時(shí)使學(xué)生感性地體會(huì)語言文字之精妙所在，養(yǎng)成對語言文字的敏銳感受。

總之，語感的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要我們把提高學(xué)生的語言文字的感悟能力貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，經(jīng)過長期不懈的語言文字訓(xùn)練，逐漸形成良好的語感。