韓石紅

【摘要】“聲音”反應(yīng)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性以及對(duì)于問(wèn)題獨(dú)到的見(jiàn)解，因此“聲音”與大學(xué)生二語(yǔ)寫作的關(guān)系密不可分。由于目前寫作聲音在二語(yǔ)寫作中匱乏的現(xiàn)狀，本文提出切實(shí)可行的教學(xué)方法—— 教授學(xué)生寫作聲音的三維模型，進(jìn)而改善大學(xué)生二語(yǔ)寫作中寫作聲音匱乏的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?二語(yǔ)寫作 ?聲音

一、引言

在我國(guó)，二語(yǔ)教學(xué)研究不斷發(fā)展，并伴隨著各種新的教學(xué)理念以及方法的不斷更新。但由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資緊張，很多教師忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間與經(jīng)歷去研究或者接受先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，并且很多教師認(rèn)為寫作聲音是在對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力掌握之后才能提升的一種能力，這些因素導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大部分還是偏重于基本能力的訓(xùn)練。例如，為了應(yīng)付CET4/6， TEM4/8等級(jí)測(cè)試，大部分老師采取讓學(xué)生們背誦范文的方法， 結(jié)果很多學(xué)生寫出的文章，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn)。就英語(yǔ)寫作中寫作聲音的教學(xué)而言，國(guó)內(nèi)不僅研究不足，而且在教學(xué)方面更是甚為單薄?；谇叭藢?duì)寫作聲音的研究，本文嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)中，希望可以對(duì)當(dāng)前寫作聲音匱乏的現(xiàn)狀有所改善。

二、寫作聲音

寫作聲音作為寫作領(lǐng)域的重要概念自從20世紀(jì)60年代末以來(lái)就受到國(guó)外寫作領(lǐng)域的研究人員及其教師們的高度重視。 很多學(xué)者認(rèn)為它是一篇好文章的重要組成部分，是作者表達(dá)自己觀點(diǎn)，在與讀者溝通的互動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性與魅力的有效表達(dá)途徑。

在學(xué)術(shù)界，由于不同領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)不同，所以不同領(lǐng)域的觀點(diǎn)各不相同。比如，有些學(xué)者認(rèn)為“voice”與個(gè)人主義有很密切的聯(lián)系，每個(gè)人都有屬于自己的“聲音”，并且可以通過(guò)訓(xùn)練將自己獨(dú)特的“聲音”在寫作中展現(xiàn)出來(lái)。然而研究二語(yǔ)寫作的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)與文化的產(chǎn)物，“voice”作為語(yǔ)言的一部分，也是社會(huì)與文化的產(chǎn)物。由于寫作聲音本身的抽象及其復(fù)雜性，同一領(lǐng)域的很多學(xué)者也未能達(dá)成共識(shí)。例如，Ede認(rèn)為在不同的語(yǔ)境中作者會(huì)構(gòu)建不同的“聲音”，并在此基礎(chǔ)之上提出了“情景聲音”。而Prior認(rèn)為“voice”不僅具有個(gè)人化同時(shí)還具有社會(huì)化。在綜合了對(duì)“ voice”的不同的解釋后，Matsuda第一次對(duì)“voice”做出了一個(gè)比較正式的定義 ： “voice”是人們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用社會(huì)中存在的卻又永遠(yuǎn)處于變化之中的語(yǔ)言或非語(yǔ)言因素達(dá)到的一種綜合效果。盡管很多學(xué)者對(duì)“voice”試圖從多個(gè)不同的角度進(jìn)行解讀，但在這些不斷嘗試的同時(shí)我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到“voice”的抽象性及其復(fù)雜性就決定了它的難以捉摸的特點(diǎn)，就像 Cappello所說(shuō)的，“voice”的確切含義還有待學(xué)者們進(jìn)一步深入的研究并將其不斷完善。

Hyland 提出了一個(gè)新的理論模型來(lái)定義 “voice”。他認(rèn)為在學(xué)術(shù)寫作中我們應(yīng)該通過(guò)合理的組建自己的個(gè)人聲音來(lái)表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，不能也沒(méi)有必要犧牲自己的個(gè)人聲音。

學(xué)者們?cè)趯?duì)“ voice” 不斷的闡釋同時(shí)，也對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)的研究，這些研究主要是定性的研究，集中體現(xiàn)在3個(gè)方面：1. 描述寫作聲音的自我構(gòu)建; 2. 分析寫作聲音中的語(yǔ)言要素;3. 寫作聲音與文本質(zhì)量的相關(guān)性。為了填補(bǔ)寫作聲音研究的空白，Zhao以實(shí)證方式運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的分析方法探究了寫作聲音與二語(yǔ)議論文寫作中的文本質(zhì)量的關(guān)系以及不同語(yǔ)言要素對(duì)文本質(zhì)量的影響。該研究最后提出了一個(gè)三維模型來(lái)解讀寫作聲音與文本質(zhì)量的關(guān)系 ，即文本中的作者聲音是 3 個(gè)基本成分在書面話語(yǔ)中的應(yīng)用所達(dá)到作者與讀者間交流溝通的目的并因?yàn)槭褂貌煌恼Z(yǔ)言要素的次數(shù)以及方式的不同造成不同的效果。三維模型中包含的 3 個(gè)成分是： （ 1） 作者觀點(diǎn)的鮮明度和獨(dú)特性，（ 2） 作者表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)氣方式行文特色，（ 3） 作者和讀者在文中的顯性存在和互動(dòng)。這個(gè)三維理論模型繼而被成功轉(zhuǎn)化為具體的三項(xiàng)式評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)了寫作聲音理論的發(fā)展和完善。

三.寫作聲音與外語(yǔ)教學(xué)

目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體上偏重于語(yǔ)言的基本能力培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作聲音的研究很少，王玉主要從教師的角度探討了寫作的目的和提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作聲音的迫切性以及對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。旨在于用“真實(shí)聲音”來(lái)解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的。梅婷通過(guò)回顧"聲音"的對(duì)話性理論，對(duì)國(guó)外二語(yǔ)寫作關(guān)于寫作聲音的研究進(jìn)行了總結(jié)梳理，在此基礎(chǔ)之上指出此領(lǐng)域研究的不足并提出相應(yīng)的建議。趙冠芳系統(tǒng)回顧、整理了現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)中各派學(xué)者對(duì)寫作聲音的理論定義跟實(shí)證研究，分析了該領(lǐng)域的研究要點(diǎn)、空白和新進(jìn)突破，進(jìn)而探討了寫作中文本聲音構(gòu)建對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。前面三例都是在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上指出寫作聲音的重要性，但未設(shè)計(jì)寫作教學(xué)實(shí)踐操作中具體的方法。劉秋成指出"聲音"與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)密不可分，并提出三個(gè)具體的步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作"聲音"意識(shí)，旨在緩解目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境，即：理解語(yǔ)篇對(duì)話性與寫作的關(guān)系，掌握構(gòu)成"聲音"的形式和手段，構(gòu)建作者"聲音”。

四、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

Zhao在提出三維模型的同時(shí)指出可以將此理論作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。我們可以以此為教學(xué)的切入口，抽象與具體相結(jié)合，將三維理論里面包括的三部分內(nèi)容的具體規(guī)則結(jié)合事例進(jìn)行逐一講解。趙冠芳將Zhao 的三維模型總結(jié)如下：

1、作者觀點(diǎn)的鮮明度和獨(dú)特性;

a. Central Point Articulation;

b. Directives

2、作者表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)氣方式行文特色;

a.Hedges;

b.Boosters;

c.Attitude makers.

3、作者和讀者在文中的顯性存在和互動(dòng)。

a. Authorial self-Mention;

b. Reader Reference.

將這三個(gè)成分（共包含7個(gè)具體的規(guī)則）結(jié)合具體事例進(jìn)行講解時(shí)，要讓學(xué)生討論進(jìn)而體會(huì)寫作聲音如何傳達(dá)，并給出學(xué)生特定的場(chǎng)景讓學(xué)生自己去描述、總結(jié)與分析，從而讓同學(xué)們更深刻的體會(huì)寫作聲音的存在與其因人因地因時(shí)而異的特點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作過(guò)程是作者思維具體化與創(chuàng)新的過(guò)程。在課堂上，通過(guò)有意識(shí)向?qū)W生講解寫作聲音是如何表達(dá)的，可以提高學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)，在潛移默化中挖掘自己內(nèi)心深處的“聲音”，并將其合理的表達(dá)出來(lái)，而不應(yīng)該只為提高語(yǔ)言技能而忽視寫作聲音的培養(yǎng)，否則只會(huì)看到越來(lái)越多的模版作文，而不是具有獨(dú)特“聲音”的作文。對(duì)于寫作聲音如何培養(yǎng)還有待進(jìn)一步完善，同時(shí)像如何培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的“聲音”以及如何將寫作聲音與教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)完美的結(jié)合起來(lái)等等這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步研究并在教學(xué)的實(shí)踐中不斷完善。

References：

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