劉彬

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師應擺正師生在教學活動中的位置，改變教師“一言堂”的教學模式，通過組織、引導與合作，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑學習的教學環(huán)境，使學生在課堂上煥發(fā)出生命的活力，從而激發(fā)學生學習的主體意識，真正實現(xiàn)把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。那么，怎樣才能實現(xiàn)把課堂真正還給學生，讓學生成為數(shù)學學習的主人呢？下面我結合教學事例，談談自己的點滴體會。

一、學習內(nèi)容生活化，提高學習主動性

由于數(shù)學學科自身的特點，使得很多孩子認為學習數(shù)學沒有別的學科那么有趣，比較枯燥。因此，在設計課程內(nèi)容時，要根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學價值的題材作為數(shù)學學習的素材。教材中的例題是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設置的，我們要善于處理教材，把學生生活中的鮮活題材引入課堂，使例題更貼近生活、貼近學生的生活經(jīng)驗。我在教學四年級的《加減法的一些簡便算法》時，把例題“113+59”改成：

1.創(chuàng)設情境，課件展示：“某商場的營業(yè)員原有113元，一位顧客買了59元的商品，顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員找給顧客1元，營業(yè)員現(xiàn)在有多少錢？”

2.討論：

（1）能列出一個算式計算營業(yè)員現(xiàn)在手里有多少錢嗎？（113+59）

（2）顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員為什么要找給顧客1元？誰能把營業(yè)員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（113+60-1）

（3）能口算出113+60-1的結果嗎？

讓學生在生活情境中認識到簡便算法的重要性和必要性，從而知道在計算加法的時候，如果一個加數(shù)接近整十數(shù)，可以把它看作整十數(shù)來加，最后把多加的再減去。這樣把學習內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，學生學習的欲望增強。

二、巧設多答案的提問，激發(fā)學生思考

學起于思，思源于疑。疑是點燃學生思想的火種。疑問為創(chuàng)新之始。“疑問”在教學中的作用是舉足輕重的，它能誘發(fā)學生獨立思考，積極探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要意義。學生在認知活動中經(jīng)常會遇到一些問題難以解決，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。因此，要使學生求得真正的知識，長進學問，就得放手讓學生提出不同的見解。

三、放手讓學生操作，引導得出新知

動手操作既能使抽象問題具體化，培養(yǎng)學生的動手能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在具體中抽象數(shù)學知識，形成概念，促進學生思維能力發(fā)展。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的動手能力，讓學生在動手中發(fā)揮潛力，解決問題，獲取知識。如教學梯形的面積時，我設計了以下的探究活動：

1.回憶以前學的三角形、平行四邊形等平面圖形面積公式是怎么推導的？（轉化）

2.猜想梯形的面積與什么有關？

3.你準備怎么驗證你的猜想？

4.動手操作，交流發(fā)現(xiàn)。（有的學生用兩個完全相同的梯形實驗，有的把一個梯形割、拼成一個已學的平行四邊形等）

5.匯報推導過程并得出結論（充分聽取學生意見）。

在以上的教學過程中，教師讓學生實際操作，為學生提供充分的思考空間和時間，使學生經(jīng)歷了“猜想——驗證——結論”這一學習過程，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師問、學生答那種枯燥乏味的教學模式。這樣的動手操作，激發(fā)了學生的好奇心，誘發(fā)他們自主學習，勇于探索，體現(xiàn)了再發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在掌握知識的同時也掌握了可貴的發(fā)現(xiàn)法。

因此，教學中我們不要怕學生有了學具影響課堂紀律，動手操作耽誤教學時間，把小學生都喜歡的、本該學生動手的操作活動由教師取而代之，要放手給學生動手操作的機會，讓學生真正體會自己是課堂的小主人。

四、引導學生大膽發(fā)言，提高學生說的能力

課堂上，教師精講重要，學生主動表達自己認識、感想的交流活動更重要。教學實踐表明：引導學生說，不僅能提高學生的口頭表達能力，還能培養(yǎng)學生有條理、有層次地進行知識梳理、歸納概括的綜合能力。

在教學商不變的性質(zhì)時，我引導學生觀察：

6÷3=2

60÷30=2

600÷300=2

6000÷3000=2

1. 引導學生從上到下觀察，看一看被除數(shù)和除數(shù)有什么變化，找出變化規(guī)律。啟發(fā)學生說出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。

2. 引導學生從下到上觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？說出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。

3. 根據(jù)學生揭示的商不變的規(guī)律，進一步歸納概括說出商不變的性質(zhì)的具體內(nèi)容。即：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。

4. 重點引導說出同時、擴大、縮小、相同的倍數(shù)的含義。

我不僅在新課教學中組織課堂討論，最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，而且在講評課中，也經(jīng)常設法引導，提供學生充分發(fā)表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。

因而，教師應充分相信學生，多給他們說的“權利”，對于學生思考后所發(fā)表的觀點，我們應及時給予一定的表揚，鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。教師在關鍵時刻把說的權利留給了學生，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

五、留足時間讓學生練，提高學生作業(yè)的有效性

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。如果上課只是老師講，學生聽，課堂沒有學生練的時間，課堂練習常常被擱至課尾，拖到課外，這是加重學生負擔和沖擊其他學科教學時間的做法，同時也達不到良好的教學效果。因為學生畢竟年齡小，如果安排在課外練習，學生懶得動腦，沒有教師監(jiān)督，每個班總會有一些學生照抄他人作業(yè)，還有一部分學生即便不抄別人作業(yè)，但課外完成也不認真，馬虎了事，達不到練習的目的。因此，新的課程標準要求提高學生作業(yè)的有效性，我認為要保證作業(yè)盡量在課內(nèi)完成，要把“練”納入課堂。

總之，教師應轉變教學觀念，退居幕后，變主演為導演，做學生學習的組織者、引導者、合作者，放手把課堂交給學生，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，讓學生走到臺前，變成課堂的主角 ，通過學生的動腦、動手、動口、動筆，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的光彩，學生真正成為課堂學習的主人。