李云

21世紀(jì)的教育將是以全民的終身教育為主要特征。一個人只有學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，才能適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)習(xí)與生活的需要。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中一門重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科。它的交際功能和人文性特點決定了這門學(xué)科舉足輕重的地位：小學(xué)語文教學(xué)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、語言的發(fā)展

小學(xué)生語言的發(fā)展是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)特征，這是因為語言文字是一切知識，一切能力的基礎(chǔ)。一個人的創(chuàng)造能力是在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)能力又是從哪里發(fā)展起來的？學(xué)習(xí)能力是以讀寫算等技能為基礎(chǔ)形成的，而讀寫算又是以識字能力為基礎(chǔ)的。

目前，我們使用的小學(xué)語文教材是一篇篇文質(zhì)兼美的文章選編而成的。知識能力、語言的積累和情感的熏陶蘊涵其中。發(fā)展學(xué)生的語言就是要克服以課文結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)思路的做法，遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計教學(xué)思路，以語文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)思路。每篇課文讓學(xué)生掌握多少知識，積累哪些東西都要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，學(xué)生要掌握的知識不一定全是教師講出來的，而是要讓學(xué)生在教師科學(xué)地調(diào)節(jié)下自主學(xué)習(xí)得來。教師的調(diào)節(jié)體現(xiàn)在哪些方面呢？

1、師生換位，讓學(xué)生自主運用語言。課堂上教師主宰講臺一統(tǒng)課堂的做法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的積極性。怎樣才能實現(xiàn)師生平等對話，學(xué)生自覺運用語言呢？教師讓小學(xué)生當(dāng)一回小老語文教育論文師，教師和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生中的一員。一位老師在講《草船借箭》一課時，問學(xué)生你們認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)這一課好？有的學(xué)生說，我們按事情發(fā)展的順序來理解;有的學(xué)生說，我們從幾件事情：受命造箭、準(zhǔn)備工作、借箭成功幾個方面來學(xué)習(xí);還有的學(xué)生說，從周瑜最后說的，“諸葛亮神機妙算，我真不如他”這句話中受到啟發(fā)，找出諸葛亮神機妙算的內(nèi)容，再把課文融會貫通地理解。學(xué)生們的見解，實際上是一種自主的表現(xiàn)。

2、舉一反三，拓寬語文學(xué)習(xí)的路子。語言能力的提高，要通過對語言的理解和運用，讓學(xué)生舉一反三，就會觸類旁通，相得益彰。如對一句話、一個段落的理解，除了這種表述外，你還會有另外的見解嗎？這段話中去掉一句行嗎？對這個人物文中是這樣肯定的，你還有別的認(rèn)識嗎？讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，目的在于激活學(xué)生的思維，在分析比較中提高對語言的品評鑒賞能力。

3、分析綜合，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的邏輯能力。例如，《草船借箭》中有這樣幾句話：江上霧很大，敵人忽然攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。教師可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)：①用上關(guān)聯(lián)詞語合并成一句話，看誰能說出來;②用敘述者的口氣，把這段話變換稱謂表述出來。有意識地進(jìn)行語言邏輯訓(xùn)練，有利于讓學(xué)生在讀的過程中很快地把握住主次及事物的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

4、強化語言訓(xùn)練，在運用中形成技能。由于語文工具性的特點，決定了小學(xué)語文必須注重實踐，在訓(xùn)練中形成技能。這個訓(xùn)練就是要進(jìn)行聽說讀寫、思維的訓(xùn)練。要注意研究訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生自主能動地去實踐。運用研究性學(xué)習(xí)的方式去探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和個性品質(zhì)。譬如，在讀的過程中培養(yǎng)語感，在理解的過程中整體感知，受到情感的熏陶。在理解的過程中，不同的見解是學(xué)生思維個性的表現(xiàn)，教師要有一個開放的視野，要注意因勢利導(dǎo)，變封閉為開放，真正讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中積累語言，發(fā)展語言。

二、情感的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中情感的發(fā)展，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生審美的愉悅，思想受到熏陶，認(rèn)識不斷升華的過程。小學(xué)語文既是交際的工具，又是表達(dá)愿望、抒發(fā)情感、認(rèn)識事物的工具。語文教育中所憑借的語言材料都具有豐富的思想內(nèi)涵。這些思想內(nèi)涵在學(xué)習(xí)過程中被學(xué)生理解和吸收，進(jìn)而對他們的人生觀、價值觀和行為習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。

1、要有目的地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生了解和掌握社會的一些基本原則。我們常說的一句話叫教書育人。怎樣育人？就是要讓學(xué)生了解和掌握最起碼的社會基本準(zhǔn)則，不斷形成符合社會發(fā)展要求的行為規(guī)范。而這些要求和行為規(guī)范是靠教師憑借一篇篇語文教材來完成的。在學(xué)生所學(xué)的教材中，內(nèi)容涉及古今中外，各有各的歷史背景，各有各的寫作目的，文學(xué)體裁也非常多采。這些作品有一個共同的特點，就是通過塑造形象來反映不同時期的社會生活，達(dá)到影響人、教育人的目的。教師就應(yīng)當(dāng)充分利用這些文章，讓學(xué)生細(xì)讀、體會、揣摩，使語文教育論文他們的情感受到熏陶，良好的行為習(xí)慣得到形成;使他們在潛移默化中逐漸學(xué)會崇尚真善美，反對假惡丑;使他們相互信任，相互尊重，相互關(guān)心，相互幫助;保護大自然等一些基本原則。

2、利用課文的重點部分或感人之處，陶冶學(xué)生的情感，使思想認(rèn)識不斷升華。小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感，不僅是語文教學(xué)的需要，也是將來學(xué)生發(fā)展的需要。因為，情感是一種不可估量的因素。古人云：“情者文之經(jīng)也”“有情動而辭發(fā)”。都是說明的這個道理。在教學(xué)中有意識地安排這樣的學(xué)習(xí)方式：這一段話中，哪里最使你感動？你會讀出這種情感嗎？你還會用什么方式表達(dá)出來？

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以讓他們接觸一些各種性格的人物形象，感受他們的生活經(jīng)歷，揣摩他們的思想情感，體會文章所表達(dá)的寫作目的。例如，《我們也要當(dāng)紅軍》一課，讓學(xué)生體會一下兩個貧窮農(nóng)民兒子要當(dāng)紅軍的急切心情。為了增加語氣，語序做了顛倒，讓學(xué)生試著用別的方式來要求毛主席也同意你們當(dāng)紅軍。在學(xué)習(xí)《豐碑》一課時，隨著情感的推進(jìn)，同學(xué)們都對軍需處長肅然起敬，再讓學(xué)生體會軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑，就很好理解了。

發(fā)展學(xué)生的情感，要注意因文而發(fā)，不要脫離課文內(nèi)容搞節(jié)外生枝，即使是搞得天花亂墜，學(xué)生也得不到一點收獲。要注意學(xué)生的年齡特點，做到針對性強，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的情感，并做到循序漸進(jìn)，逐步提高。

三、思維的發(fā)展當(dāng)前。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為教改的主攻方向。說到底，創(chuàng)新精神是一種思維的智力活動，因為創(chuàng)新是人們運用已有的知識，根據(jù)一定的目的，通過思維活動形成新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的小學(xué)語文更有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的獨特優(yōu)勢，那就是思維是認(rèn)識的工具，語言既是思維的材料又是思維的體現(xiàn)，語言和思維在一個統(tǒng)一體中。發(fā)展學(xué)生的語言和思想是相輔相成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)應(yīng)注意以下幾個方面：

1、思維的流暢性。小學(xué)語文課上要讓學(xué)生學(xué)得有滋有味興趣盎然，首先反映在思維的流暢性上。所謂流暢性就是思路開闊、思維敏捷、思想活躍。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生直接理解和整體判斷有一種靈感的迸發(fā)和認(rèn)識的頓悟。這是創(chuàng)新思維流暢性的表現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，就要注意從觀察、興趣、感悟入手，讓學(xué)生出現(xiàn)一種亢奮、昂揚的精神狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生的靈感愈生動豐富，思維就更加活躍。在教學(xué)中讓學(xué)生把所思所感所悟充分表達(dá)出來，而不是斥責(zé)和壓抑。長此以往學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性就會大增，學(xué)習(xí)也會取得意想不到的效果。

2、思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的與眾不同的見解。在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物之間可能存在的新關(guān)系，提出新穎獨特的見解，具有超常超群超前的特點，這也是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征。例如，《司馬光》一課，到水中救人，不如讓水流出來救人;《詹天佑》一課，采取中部鑿井法能不能提高工期？《曹沖稱象》中沒有大秤，更沒有人提得起這么重的大象，而采用求異思維的方法，這都是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，就要在教學(xué)中采取啟發(fā)誘導(dǎo)的做法，不讓學(xué)生墨守成規(guī)。當(dāng)然解決問題的途徑可以是多種多樣，也可能是殊途同歸，一旦學(xué)生有了這種良好的思維品質(zhì)，對于他們今后的發(fā)展成才都具有不可估量的作用?？上У氖?，目前我們的教學(xué)中求同、靠攏教材答案的做法太普遍。這樣不利于發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

3、思維的靈活性。發(fā)展學(xué)生思維的靈活性就是要打破思維定勢，求新求異，提倡學(xué)生用不同的方法和思路去解決問題。在閱讀理解中，要讓學(xué)生從多個角度思維，思路靈活?！短锛少愸R》以弱勝強就是思維靈活的表現(xiàn)?！堵浠ㄉ芬徽n似乎無創(chuàng)新思維可言，如果教師抓住“不是外表好看而沒有使用的東西”這個句子，可以讓學(xué)生舉出外表既好看而又使用的東西;外表好看而不使用的東西;外表不好看但使用的東西，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。一位教師在教《美麗的公雞》一課后，提出這樣一個逆向思維的問題：大公雞改正自己錯誤以后啄木鳥、蜜蜂、青蛙會怎樣對待它？會以什么樣的態(tài)度跟它說話？這樣既提高了學(xué)生認(rèn)識能力又活躍了學(xué)生思維。教師要克服單一機械的做法，注意把口語交際和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來;創(chuàng)造性地復(fù)述與篇章訓(xùn)練結(jié)合起來，這些都可以使學(xué)生思維靈活，想象豐富。

在作文中，讓學(xué)生把生動有趣的生活與大膽地想象相融合，為他們提供一個自由揮灑的習(xí)作平臺。寫作中，事情發(fā)展的過程和人物的出現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生的意愿來確定。教師要有計劃地安排想象作文。這樣做，對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性是十分有利的。

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須確立以學(xué)生為主體的理念，如果老是牽著學(xué)生的鼻子走，將會一事無成。實踐證明，此話千真萬確。在教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，亦是如此。